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“互联网+”时代的电影课程在中小学生心智教育中的应用

摘要：本文从“多元智能理论”衍生的心智教育维度出发，论证了心智教育与核心素养之间的关系，重点结合电影课程开发的实际案例，全面论证了电影课程在中小学心智教育中的应用，从而阐述它对互联网时代教学模式的重要的实践价值。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）08-0045-03

艺术教育重要性的凸显

艺术教育作为教育的重要组成部分，以艺术的认知性、审美性作为教育的主要内容，其根本目标是立足于培养全面发展的人，通过艺术作品的欣赏与感悟，来开启人的感知力、理解力、想象力和创造力，使人的内心情感得到和谐的发展。艺术教育与智力教育、道德教育共同构成了一个人在进入职业教育之前的基础教育。

“多元智能”认知理论与电影课程

通过比较研究我们发现，这些基础心智框架中包含的六个维度，与中国学生发展核心素养中要求的“文化基础、自主发展和社会参与”一致，从而成为全面发展的人的共通的目标诉求。同时，美国的基础艺术教育注意到艺术的“认知”属性的重要性，并围绕视觉智识开展了在校学生的艺术教育，即开设基于“互动认知”研究的视觉文化系列课程。

而电影教育的特质是：①它是以认知为基础的综合媒介形式，作为基础艺术教育的组成部分，能够直接作用于视觉智识的激发和识别；②电影教育的互动性，为教师提供了能够观察学生独特智能组合的教育情境。艺术教育不是简单地传授艺术知识和专业技能，而是培养其艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创造能力、艺术评价与反思能力、通过艺术形成交流能力、合作能力、解决问题的能力、與非艺术学科的连通能力，以及多种艺术综合发展的能力；③电影教育的课程设置和课程内容，立足于中小学基础艺术教育，是以塑造学生整体素质、促进身心和谐发展为主旨的。基础艺术教育阶段，电影教育的目标不是在基础教育阶段授予学生电影专业技能，而是通过电影这种综合艺术形式，从审美和欣赏的角度，把培养建立中小学生的核心价值观融合到美育之中。

电影课程的心智教育模式

既然是与中小学生心智培养相关的电影课程，那么在课程设计时，在选片标准、教学设计和传播方式上都要以心智培养为目标，实现融媒介素养和艺术教育为一体的“全面育人”的培养模式。

1.片目围绕“心智教育”进行选择

选择的片目标准应为G（大众级）和PG（家长辅导级），完全适合中小学生观看；选片的主题从知识和文化、生命和人性的思考、积极的价值观三个层面进行考量，实现从文化基础、自主发展到社会参与的核心素养的形成。关于心智教育的六个维度，对应主题相应的影片，针对中小学生成长过程中重要的命题进行引导。例如，批判性认知维度方面——如何看待贫穷（《跑吧！孩子》）、认识离别（《杜玛》）；情绪心理维度方面——了解自己的情绪（《头脑特工队》）、如何面对委屈（《奇迹男孩》）、爱妈妈的方式（《印式英语》）；意志维度方面——相信的力量（《小男孩》）、善良的作用（《天使爱美丽》）、宽容的力量（《青蛙的预言》）；行为维度（掌握技能）方面——爱上一种运动（《灵魂冲浪人》）、了解各种职业（《妙手情真》）；群体文化维度方面——怎么对待朋友（《翡翠森林》）、家庭的作用（《弱点》）；价值观维度方面——付出与索取（《魔术师》）、关于竞争（《赛车总动员》）、怎么看待聪明（《阿甘正传》）。另外，从文化知识方面，也要有针对性地选择影片进行专门的主题设计，如好玩的传统文化——中国传统动画片（《小蝌蚪找妈妈》）、数学的美（《博士热爱的算式》）、什么是哲学——社会科学的分类（《玛丽与马克思》）、人工智能与数据（《我，机器人》）等，从传统文化到基础学科再到信息技术都有所涉及，将知识性和影像的趣味性结合，让教育和学习具有更丰富的载体，从而更好地实现心智的启迪和人性人格的塑造培养。

2.“交互式”的课堂模式

3.“线上线下”的传播模式

在“互联网+”背景下，电影课程能够充分利用信息化手段，搭建网络平台，开发美育网络资源建设，大力开发与教材配套的中小学美育课程优质数字教育资源，加强基于互联网的学习平台建设。同时，能够创新美育教学方式，打通学校、家庭和社会教育的壁垒，实现艺术教育“学校—家庭—社会”一体化的覆盖，从而将艺术教育从有形的课堂延伸到“无形”的课堂，真正实现艺术教育对人的心智的教化、启示作用。

基于网络平台，以电影课堂为载体的艺术教育形式，是面向中小学生心智教育的实践方式，是可以促进个体全面发展、促进核心素养发展的教育模式。它利用信息时代影像的可视性、信息的流动性、交互的双向性建立了全息的心智培养方案。

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[2]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001，9.

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