《信息的编程加工》教学设计.docx

《信息的编程加工》教学设计

①在一对一数字化环境下的课堂教学充分体现了学生的个性化学习，满足了学生主动探究建构知识的需求。

②基于微课程的翻转课堂把学习的主动权交给学生，实现了以生为本、以学定教的学习理念。

③借助Moodle平台，学生可以随时随地学习、交流与互动，模糊了课上课下、学生与教师的界限，最大化地提高了教学的容量和效率。

本节课选自教科版《信息技术基础》第三章第二节（1课时），它属于学生学习高中信息技术的入门内容，主要帮助学生开始认识计算机处理信息的工作原理。内容是通过“描点法”绘制函数图像的简单实例，让学生体验计算机编程加工的过程，了解信息自动化加工的内在机制与基本特征，从而理解自动化加工是人性化加工和智能化加工的基础。学习本课一方面为后续学习打下了基础，另一方面能激发学生选修“算法与程序设计”模块的兴趣。

本节课的教学对象是高一新生，经过了解，学生在初中信息技术课程的学习过程中学习过编程处理信息的相关内容，学习过《初识VB编程》，对编程的一般流程有过接触和体验。但是，初中课标要求相对较低，学生仅限体验编程处理信息的一般流程，对程序运作原理不甚了解；另外，学生水平参差不齐，普遍表现出学习兴趣不高，对学习内容有畏难情绪等问题。

知识与技能目标：体验简单的程序设计过程；学会分析VB程序，并能够对程序进行简单修改；能根据需要，修改程序以实现功能并完成给定任务。

过程与方法目标：体验完整的程序设计过程，熟悉程序设计的一般流程；知道利用计算机解决问题的步骤，从而了解计算机加工信息的内在体制。

情感态度与价值观目标：体验程序设计的独特魅力，激发学习编程的兴趣，培养与他人合作交流的意识和习惯，培养逻辑思维能力、创新精神和解决实际问题的能力。

教学环境与准备

教学环境：多媒体计算机教室、宽带网络、Moodle教学平台。

学生准备：在Moodle教学平台上做前置性作业。

教师准备：查看Moodle平台上学生前置性作业的完成情况，根据学情备课。

1.课前预学，复习回顾基础知识

课前预习环节是在Moodle自主学习平台上让学生以设计实现QQ的登录界面为探究情境，熟悉程序设计的基本操作。该环节的学习目标完全是由学生在课前通过自主学习来达成的。为了保证学生顺利完成学习任务，也为了照顾不同层次学生的需求，教师将整个程序设计的一般过程细分为三个系列微视频，以供不同起点的学生根据自身情况有选择地观看学习。

在学习结束后，本环节还提供了检测练习，帮助学生诊断学习过程中存在的问题，如果这些问题自己解决不了，学生可在本环节的讨论区与老师、同学共同交流，学生也可以在这里向全班展示其作品，满足其学习的成就感，激发起学习的热情。通过作品上传区，学生可以保留其作品，留下学习痕迹，教师也可以由此判断学生预习的达成情况。通过课前预习环节，学生复习了初中学过的相关内容，基本站在了同一起跑线上，为进一步展开学习研究，扫清了障碍，打好了基础。

2.预学交流，自主制作研究对象

师：课前同学们在Moodle平台上进行了自主学习，大部分同学能成功地通过VB集成开发环境设计制作出QQ的登录界面，甚至通过添加简单的代码实现了QQ登录的部分功能。大家有什么收获，或者还有什么没有解决的问题吗？

生1：电脑上的软件都是这样通过编程来设计制作出来的吗？

生2：我们下载软件的时候要从正规渠道，不然如果有人仿制了这样一个QQ登录界面，就可能利用这个小程序来窃取我们的QQ密码。

师：好的，看来大家不仅复习了初中学过的相关知识，还有了安全意识方面的收获。当然，如果有个别同学不能很好地完成这个任务，或者有什么其他的想法和创意，也欢迎大家在交流区继续我们的研究。这节课，我想跟大家一起来看看，编程能不能帮我们解决一些在学习过程中碰到实际问题。图1这个函数图像大家在数学课上是不是已经非常熟悉了？

生：这是二次函数的抛物线。

师：那么大家能不能根据课前复习的编程知识来试着制作这样一个能够绘制函数图像的小程序呢？

生2：我們没学过绘图的控件啊。

师：如果碰到什么问题，别忘了在Moodle平台上求助，老师会给大家提供帮助的内容。

设计意图：让学生根据课前预学的知识独立设计制作一个二次函数的图像绘制程序，一方面检验所学知识，另一方面也为后续学习扫清障碍。由于在之前的课前预习环节学生都做了良好的热身，本环节的完成可以说顺理成章，学生能够在较短的时间内轻松完成该环节的任务，制作出二次函数图像绘制程序。

3.合作探究，理解程序内在运行机理

师：现在老师看到大家都制作出了自己的绘图小程序，有些同学的设计还很有个性和创意。但是，这个程序的灵魂，也就是程序的代码却是老师替大家写好的。现在大家试着读一读图2这段代码，你们能理解每句代码的意思吗？能看出来程序代码是如何控制计算机来帮我们绘制出这条抛物线的吗？

生：有很多语句都看