认识倍（说课稿）-2024-2025学年二年级上册数学北京版.docxVIP

认识倍（说课稿）-2024-2025学年二年级上册数学北京版

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《2024-2025学年二年级上册数学北京版》中的“认识倍”这一章节。本节课将引导学生通过观察、操作、交流等活动，理解“倍”的概念，掌握求一个数是另一个数的几倍的计算方法。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在一年级时已经学习了表内乘法和除法，对乘法口诀有了初步的了解。在此基础上，本节课将引导学生将乘法与“倍”的概念联系起来，让学生理解一个数是另一个数的几倍，从而加深对乘法意义的理解，为后续学习乘法应用题打下基础。教材中通过实例引入，让学生在实际情境中感受“倍”的概念，并与已有知识建立联系。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标在于培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。通过“认识倍”的学习，学生将能够理解数的倍数关系，发展数学抽象思维，增强对数的感知和理解能力。同时，通过实际操作和问题解决，学生将学会将数学知识应用于实际情境中，提高数学建模和解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力。此外，学生在探究和交流过程中，将锻炼合作学习的能力，提升个人素养和团队协作精神。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是让学生理解和掌握“倍”的概念。具体来说，包括以下几点：

-理解“倍”的定义，即一个数是另一个数的几倍。

-学会使用乘法来表示两个数之间的倍数关系。

-能够通过观察和计算，找出给定情境中的倍数关系。

例如，在讲解“小明的铅笔是小白的两倍”这一情境时，教师需要强调“两倍”意味着小白的铅笔数量乘以2就是小明的铅笔数量，即如果小白有2支铅笔，小明就有4支。

2.教学难点

本节课的教学难点在于学生对“倍”的理解和运用，具体包括：

-学生可能会混淆“倍”与“相同加数”的概念。例如，学生可能会认为“3个2”就是“2的3倍”，而不是“2加2加2”。

-学生在解决实际问题时，可能难以将问题抽象成倍数关系，从而难以应用乘法来解决问题。

例如，当遇到“小华的苹果是小于的三倍，小于有多少个苹果？”这样的问题时，学生需要理解“小于的苹果数量乘以3等于小华的苹果数量”，这是解决问题的关键。教师需要通过具体的实例和引导，帮助学生建立起倍数关系的模型，并学会如何将实际问题转化为数学问题来解决。

四、教学资源

-硬件资源：电子白板、计算机、投影仪

-软件资源：数学教学软件、PPT演示文稿

-课程平台：学校内网教学资源共享平台

-信息化资源：数学教学视频、在线互动学习平台

-教学手段：实物模型、数学游戏、小组讨论

五、教学过程设计

**导入环节（用时5分钟）**

1.创设情境：教师展示两组物品，一组有3个苹果，另一组有6个苹果。

2.提出问题：引导学生观察两组物品，提问“哪一组物品多？多多少？”

3.引导思考：让学生思考如何用数学语言描述两组物品的数量关系。

**讲授新课（用时15分钟）**

1.引入“倍”的概念：解释“倍”的意义，即一个数是另一个数的几倍。

-示例：展示3个2和2的3倍的关系，通过摆放小棒或使用PPT中的动画来演示。

2.讲解计算方法：教授如何计算一个数是另一个数的几倍。

-示例：如果有4个3，那么4乘以3等于12，所以4个3是12。

3.指导观察：通过课本中的实例，引导学生观察并理解“倍”的关系。

-示例：课本第12页的练习题，让学生找出每个问题的倍数关系。

**巩固练习（用时10分钟）**

1.小组活动：学生分成小组，每组解决一个关于“倍”的数学问题。

-示例：小组内讨论并解答“小红的铅笔是小白的三倍，小白有5支铅笔，小红有多少支？”

2.实物操作：学生使用小棒或其他物品摆出倍数关系，加深理解。

-示例：学生用小棒摆出5的3倍，即15根小棒。

3.练习册练习：学生独立完成练习册上关于“倍”的练习题。

**师生互动环节（用时10分钟）**

1.课堂提问：教师提问，学生回答，检查学生对“倍”的理解。

-示例：“如果小刚的球是2个，小强的球是小刚的4倍，小强有几个球？”

2.小组讨论：学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生的疑问。

-示例：讨论如何用乘法表示“倍”的关系，并解决实际问题。

3.总结反馈：教师邀请学生总结本节课学到的内容，并给予反馈。

**创新环节（用时5分钟）**

1.游戏活动：开展数学游戏，如“倍数接力”，增加学生对“倍”的兴趣。

-示例：学生分成两队，每队接力说出一个数的倍数，看哪队接龙时间最长。

2.创意作业：布置学生回家后，用生活中的物品创造一个“倍数”的故事，第二天分享给全班同学。

**结束环节（用时5分钟）**

1.复习总结：教师引导学生回顾本节课学到的知识，巩固记忆。

2.作业布置：布置相关的数学作业，巩固学生对“倍”的理解