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《小鬼当家》教学反思
《小鬼当家》教学反思
课后我对这一现象进行了深刻的反思，认识到这一课堂
上看似热闹的回答，实则学生所得不多。更多的只是机械操
作和鹦鹉学舌罢了。究其原因有两个其一是学生的课前准备
不够充分。尽管学生对家长做家务早已司空见惯，但要说真
正有人去留意家长做家务或谁认真地去做过家务，对这些三
年级的学生来说几乎没有。头脑中的表象不够因此思维比较
狭隘。我认为课前应该布置一周左右的家长家务劳动的观察，
这样才能让学生真正的有话可说。其二教师深入不够，导致
了学生的思考不够。例如：一个学生提问“请问妈妈你拖一
次地大约需要多少时间？”受到老师的肯定后，就出现一串
类似的问题什么擦桌需要多少时间？折被子需要多少时
间？……其实我们的孩子并没有错，心理学研究表明3年级
孩子的思维正从形象思维逐渐向抽象思维过渡，但仍以形象
思维为主，模仿是这阶段孩子的天性。一个伟人曾经说过一
切创造从模仿开始。是的，没有模仿哪来的创造？从上例中
我们可以充分地感受到孩子们善于模仿的这一特点，而且他
们乐于模仿。问题的症结是我在教学中任学生一味的模仿，
没有对这些学生的提问进行提升。结果让本节课的模仿泛滥
成灾了。事后我反思着，如果当学生出现此等类似的问题时
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老师除了肯定之外更重要的是引导学生对同一种问题进行
归类。具体做法我认为可以这样安排：可以把学生说出来的
类似的问题放在一起让学生进行观察。相信如果教师这样一
放一问学生能够很快找到这些问题的共同点。那我们的教学
就从罗列到了概括，从模仿到了创造，化零为整，让学生的
思维达到了质的飞跃。在随后的一节课中我针对以上的反思
对课进行了重新的整合，让相似类型的问题有意识的放在了
一起。学生能够很快地发现许多问题的共同特点。如上例中
的几个问题孩子们就把它归纳成关于家务劳动时间的一类。
这样进行适当的归类后许多学生在进一步提问的时候就会
从另外的角度去考虑。思路打开了，设计的问题也更全面了，
什么关于劳动史方面的问题，关于劳动技能方面的问题……
让我们的访谈问题设计得更全面更科学，为下一次的访谈打
下了扎实的基础。
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