2025年教师招聘考试教育理论基础知识必考的210个重点梳理汇编（精心整理）.pdf

2025年教师招聘考试教育理论基础知识必考的

210个重点梳理汇编（精心整理）

1、技能的分类：

按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。操作技能具有

客观性、外显性和展开性。心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。

2、高原现象及其产生原因：

指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，

甚至学过的知识感觉模糊的现象。

原因：①学习方法固定化②学习任务复杂化③学习动机减弱④兴趣降

低⑤心理上和生理上的疲劳⑥意志品质不够顽强。

3、操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作

熟练。

心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作、原型内化。

4、问题解决的策略主要分为两大类：算法和启发法。

算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。

启发法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

5、问题解决的过程一般可分为发现问题，理解问题，提出假设（关

键）和检验假设四个阶段。

6、影响问题解决的主要因素：

①问题情境②定势和功能固着③原型启发（是指从其他事物上发现解

决问题的途径和方法）④已有知识经验⑤情绪与动机

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7、学生问题解决能力的培养：

①提高学生知识储备的数量和质量。

②教授与训练解决问题的方法和策略。

③提供多种练习机会④训练逻辑思维能力，提高思维水平

⑤培养思考问题的习惯。

8、影响创造性的因素：

①环境②智力③个性

智力和创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件

下具有相关性，在整体上呈现正相关趋势，其基本关系表现在：低智

商不可能具有高创造性，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，

高创造性者必须有高于一般水平的智商。

9、创造性的培养：

①创设有利于创造性产生的环境。

②注重创造性个性的塑造。

③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

10、在教学实践中，培养学生的创造性思维可以采用以下具体措施：

①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生

学习的积极性和主动性。②培养学生将发散性思维和集中性思维相结

合。

③发展学生的创造性想象能力。

④组织创造性的活动⑤正确评价学生的创造性。

11、态度的结构：认知成分、情感成分和行为成分，其中态度的核心

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成分是情感。

品德的心理结构包括：道德认知（核心）、道德情感、道德意志和道

德行为。

12、皮亚杰的道德发展阶段论：

皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，

即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识转化发展过程。10岁是

儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。皮亚杰把儿童的品德发展

划分为四个阶段：

①自我中心阶段（2—5岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。

②权威阶段，这时期儿童能够服从外部规则，接受权威指定的规范，

而且只根据行为后果来判断对错。

③可逆性阶段，这一阶段儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它

看做是同伴间共同约定的。

④公平阶段，在这一阶段他们开始倾向于主持公平公正。

13、科尔伯格的道德发展阶段论：

科尔伯格将道德判断分为三个水平，每个水平包含两个阶段，六个阶

段按照由低到高的层次发展。

（1）前习俗水平，大概出现在幼儿园及小学中低年级。该时期的特

征是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道

德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括两个阶段：

①服从与惩罚的道德定向阶段②相对功利的道德定向阶段

（2）习俗水平，这是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这

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一阶段的特征是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角

度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。

包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向

阶段。

（3）后习俗水平，该时期的特点是个体不只是自觉遵守某些行为规

则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基

础上形成某些超越法律的普遍原则。包括两个阶段：社会契约的道德

定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。

14、态度与品德的形成过程是一个从外向内的转化过程，是社会规范

的接受和内化，大致经历三个阶段：①依从②认同③内化

15、态度与品德的培养：

①有效地说服②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予

适当的奖励和惩罚。