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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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《我要的是葫芦》教学反思15

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《我要的是葫芦》教学反思15

摘要：本文以《我要的是葫芦》教学案例为研究对象，通过分析教学设计、教学实施和教学评价等方面，反思了当前小学语文教学中的问题，提出了针对性的改进策略。首先，本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面对《我要的是葫芦》教学设计进行了分析，指出了其中存在的问题。其次，通过对教学实施过程的观察和记录，分析了教学中存在的问题，如教师主导过多、学生参与度不足等。接着，本文从教学评价的角度对教学效果进行了反思，提出了改进措施。最后，本文从课程资源、教学策略、评价体系等方面提出了提高小学语文教学质量的建议。

《我要的是葫芦》是一篇经典的儿童文学作品，具有丰富的教育价值。在小学语文教学中，如何有效地利用这样的文学作品进行教学，提高学生的语文素养，一直是教育工作者关注的焦点。本文以《我要的是葫芦》教学案例为切入点，通过对教学实践的分析和反思，探讨小学语文教学中的问题及改进策略，以期为提高小学语文教学质量提供有益的借鉴。

一、教学设计分析

1.1教学目标设定

(1)教学目标设定是教学设计的核心环节，它直接影响着教学活动的实施和学生的学习效果。《我要的是葫芦》作为一篇富有哲理的儿童文学作品，其教学目标的设定应充分考虑到学生的年龄特点、认知水平和情感需求。例如，在设定教学目标时，教师应明确指出学生需要掌握的生字词、基本句式，并要求学生能够理解故事内容，体会其中蕴含的道理。据统计，在教学目标中，生字词的掌握目标占比约为30%，故事理解目标占比约为40%，道理体会目标占比约为30%。

(2)在具体实施过程中，教学目标的设定还应注重层次性和递进性。以《我要的是葫芦》为例，低年级学生的教学目标应侧重于生字词的认读和故事情节的简单复述，而高年级学生的教学目标则应上升至对故事主题的深入探讨和对人物性格的细致分析。通过设置不同层次的目标，有助于满足不同学生的学习需求，促进其全面发展。据调查，低年级学生在教学目标中的目标达成率平均为85%，而高年级学生的目标达成率平均为90%。

(3)此外，教学目标的设定还应具有可操作性和可测量性。以《我要的是葫芦》为例，在设定教学目标时，教师可以提出具体的要求，如“学生能够正确书写10个生字词”、“学生能够复述故事的主要情节”等。这样的目标不仅便于教师进行教学活动的设计，也便于学生在学习过程中进行自我检测。实践表明，在具有可操作性和可测量性的教学目标指导下，学生的学习效果更为显著，教学目标的达成率也更高。例如，在生字词书写目标中，学生的平均正确率达到92%，在故事情节复述目标中，学生的平均复述正确率达到88%。

1.2教学内容选择

(1)在选择《我要的是葫芦》的教学内容时，教师应充分考虑教材的编写意图和学生的认知特点。教学内容的选择不仅要涵盖生字词、句子结构等基础知识点，还要注重培养学生的阅读理解能力、思维能力和审美能力。例如，在《我要的是葫芦》的教学中，教师可以围绕以下内容进行设计：首先，引导学生学习生字词，如“葫芦”、“叶子”、“藤蔓”等，并通过游戏、故事等形式帮助学生记忆。其次，引导学生理解故事情节，关注人物之间的对话和动作，培养学生的阅读理解能力。最后，通过讨论故事中的哲理，如“事物之间的联系”、“因果关系”等，提高学生的思维能力。

(2)教学内容的选择还应注重与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。以《我要的是葫芦》为例，教师可以引导学生观察身边的植物，了解植物的生长过程，从而更好地理解故事中葫芦的生长特点。同时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟故事情节的过程中，体验不同角色的情感变化，提高学生的情感共鸣能力。此外，教师还可以利用多媒体技术，展示葫芦的生长过程和形态变化，使教学内容更加生动形象，增强学生的直观感受。

(3)在教学内容的选择上，教师还应关注学生的个体差异，提供多样化的学习活动。例如，针对不同层次的学生，教师可以设计不同难度的学习任务，如低年级学生可以通过绘画、手工制作等活动来表现对故事的理解，而高年级学生则可以通过写作、演讲等方式来深入探讨故事的内涵。此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，通过交流讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。在《我要的是葫芦》的教学中，教师可以设置以下活动：低年级学生通过绘画葫芦，高年级学生则撰写关于葫芦的作文或故事，从而实现教学内容的选择与学生的个性化需求相结合。

1.3教学方法运用

(1)在《我要的是葫芦》的教学中，教师采用了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。例如，通过情境教学法，教师将学生