五年级数学上册第三单元小数除法3.2除数是小数的除法二教案西师大版.docVIP

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3.2除数是小数的除法（二）

【教学内容】教科书第51~52页，例3、例4和课堂活动第3题，练习十一第5，7题。

【教学目标】

1.使学生进一步理解和驾驭除数是小数的除法的计算方法。

2.培育学生的类推实力和抽象概括实力。

【教学过程】

一、复习引入

1.比较下面各数的大小

114114.0114.00

要求学生先比较，再说一说依据什么比较大小的。归纳出：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

2.计算下面各题

23.4÷0.92.34÷0.9234÷0.9

老师：这三道题都是除数是小数的除法，同学们对前两题做得又对又快，但对234÷0.9做起来有困难。难在什么地方呢？难就难在被除数是整数而除数是小数，这种问题又怎样处理呢？这节课我们接着学习除数是小数的除法。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例3

自由读题，列出算式：114÷9.5。

老师：这道题和我们以前学习的小数除法有什么区分?

引导学生发觉被除数是整数。

老师：以前我们在解决被除数和除数都是小数的除法时是怎样解决的？

引导学生说出把除数是小数的除法变成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大相同的倍

数再进行计算。

老师：扩大相同的倍数再计算会影响计算的结果吗？

学生：不会。

老师：114÷9.5能用这样的方法进行计算吗？请同学们试试看。

学生独立操作。

老师：9.5变成整数须要扩大几倍？

学生：10倍。

老师：那么114也须要扩大几倍？

学生：10倍。

老师：114÷9.5变成了1140÷95，现在你会计算了吗？

独立思索这道题怎样算，再在小组内沟通。

老师巡察，留意指导学生学习。

让学生在全班沟通自己的算法，并随学生的回答板书：

提问：被除数的末尾为什么要添上一个0？不添0行不行？

让学生绽开探讨，在探讨中加深对要在114末尾添0的相识。

试一试：2÷0.255.4÷0.45

议一议：怎样计算除数是小数的除法？

指导学生先视察例题，再小组探讨，最终全班沟通。

老师引导学生概括出除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移几位（位数不够用0补足）；然后依据除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。

老师：其实我们还可以把计算方法归纳为几个简洁的步骤来操作。在学生概括计算方法的基础上，老师引导学生把计算法则归纳为3个程序的操作步骤：

一看：看清晰除数有几位小数。

二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数，当被除数位不足时，用0补足。

三算：依据除数是整数的小数除法的法则计算。

2.教学例4

指导学生弄清题意后学生独立解答例4，老师巡察，并找出不同做法的学生，让他们把做法板演在黑板上。如：

学生1：90.3÷6÷3.5

=15.05÷3.5

=4.3（kg）

学生2：90.3÷3.5÷6

=25.8÷6

=4.3（kg）

并让学生说明每个算式中每步计算的结果表示什么。

通过视察、分析得出：连除的计算依次和连乘的计算依次相同，都是从左到右依次计算。

三、巩固练习

指导学生完成课堂活动第3题。

集体订正后，让学生找一找这些商比被除数大的算式有什么特点。

引导学生发觉：当除数小于1时，它们的商大于被除数。

四、课堂小结

略。

五、课堂作业

练习十第5，7题，学生完成后集体订正。

【课后反思：本节课首先通过小数的性质的复习，为学生学习新学问作了必要的学问铺垫。同时，老师利用数字相同但除式不同的三道计算题，让学生在做的过程中感受计算的难点和障碍，既提出了新的问题，又启发和调动了学生剧烈的求知欲望。学习例题时，采纳尝试、思索解答例题的方法，把问题交给学生，让学生主动动脑思索，通过独立思索与合作沟通有机结合的方式来解决问题，加深了学生对算理的理解，也发展了学生的合作意识。】