2024年高中物理第三章第3节摩擦力教案新人教版必修1.docVIP

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摩擦力

教材分析

本节教材是在重力、弹力的基础上学习摩擦力的相关学问。也是初中摩擦力学问基础上的延长和拓展。是本章教学的重点与难点。摩擦力也是三种常见性质力中最难的。由于摩擦力问题的困难性，且在详细问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在很多情景下好像又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者来说不易理解。在今后学习受力分析时，也是最简洁出错的。它甚至是整个中学物理中最关键的学问点之一，因此学好摩擦力，就为后续学问的学习奠定了坚实的基础。与旧教材相比，本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和试验现象发生的先后依次考虑，利于我们进行试验探究。在教学过程中可以依据体验—猜想—试验的依次进行学问生成。进一步熟识科学探究的方法，渐渐形成科学习惯。

该节学问既是力学的基础，也是组成整个中学物理学问的一块“基石”，所以这节内容的教学如何引领学生自主主动地探究摩擦力产生的条件和影响因素，体验摩擦力特点规律的发生过程是本节课的重点，应高度重视本节教学过程；由于摩擦力问题的困难性，且在详细问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在很多情形下好像又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者也是有肯定难度的。也正是由于教材内容的上述特点，本节课又易于激起学生的求知欲，易于培育学生的辩证观点，易于锤炼学生的物理素养。要充分用好该节教材内容，深化挖掘学问间的有机联系，对学生开展针对性的思维训练，进而提高学生应用物理学问解决实际问题的实力和创新思维实力。

中学物理《课标》对该学问点的要求是，“通过试验相识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。其中，对静摩擦力规律的相识应当包括最大静摩擦力。摩擦力大小的计算和方向的推断对学生来说是个难点，而摩擦力又是中学力学三类常见的力之一，是受力分析的基础。本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在物理教学中的地位和作用是特别重要的。

学情分析

学生在初中定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并驾驭了增大和减小摩擦的方法，还通过试验的方法定性地探讨了滑动摩擦力与表面状况有关；所以对于本节课中的难点理解突破应当不是大问题。但是由试验现象总结归纳物理规律的实力不强，所以老师要留意引导。用所学学问解决实际问题对学生来说也有肯定的难度，要调动学生相互沟通。

因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理学问和方法进行分析和探究，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成情愿运用科学思维方法和探讨方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采纳试验探究、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参加探究滑动摩擦力和静摩擦力规律的全过程，学习科学探究的方法，加深对物理学问的理解，使他们在创新精神和实践实力方面得到发展和提高。从而培育学生的科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的精神。

设计思路

首先从体验起先比如“搓手”引出“相对运动趋势”静摩擦力的概念、静摩擦力的产生条件等内容。再用“毛刷”试验进一步验证静摩擦力的存在。再通过演示试验过渡到最大静摩擦力的概念。视察轴承，得出滚动摩擦力；同理得出“相对运动”、滑动摩擦力的概念、产生条件、方向。再通过体会，提出对滑动摩擦力的大小的猜想，进而设计试验对其猜想进行验证，在试验过程中留意限制变量，最终对试验进行分析，最终的得出结果。

新课程课堂教学要求课堂活动应具有生活性、发展性和生命性的特征，使得课堂真正成为师生共同构建学问、沟通互动和共同成长的和谐平台和建立情感、心灵对话的场所，树立正确的人生观和良好的价值观；同时在课堂中使学生体验学习的苦与乐，高效地驾驭学问，形成实力，充溢留意学习过程；要完成这些目标，就必需摆正师生的位置，采纳多元化的鲜活教学手段来充分调动学习主体（学生）的主动性，层层深化的探究，紧凑和谐的步调，恰如其分的引导，激发学生自主学习的求知欲和高度投入的激情，运用适时的激励，充分激活物理课堂。以“问题导引，启发探究，互动沟通、精讲释疑”为教学思路的自主型探究式教学模式。在课堂努力做到“六要”：即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、试验要让学生做、结论要让学生下。老师在课堂上的主要任务就是组织、指导、帮助。只讲学生不知道、不理解、不清晰的疑点、盲点和难点，这样，我们的学生才有自主性，使学生学会学习、学会探究，以帮助他们完成由“学会”到“会学”到“好学”的转变；从而通过高效的物理课堂教学提高学生的科学素养、促进学生全面发展。本节就是让学生经验自主探究的过程，正确相识摩擦力，并结合生活中的现象让他们正确理解摩