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第八单元集体备课
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，关爱同志胜过爱自己的赵一曼，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
教学要点
字词识写
◎认识35个生字，读准3个多音字，会写31个字，会写29个词语。
◎能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
语言积累
◎正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。
◎能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
◎朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
阅读理解
◎能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
◎能带着问题默读课文，理解课文内容。
口头表达
◎能转换人称复述故事片段。
◎能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方能及时追问。
◎能交流、总结默读的基本方法。
书面表达
◎能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。
◎能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
◎能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
24司马光
教学目标
1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点
学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。
3．能借助注释了解课文大意。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
板块一古今对比，揭示课题
1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
（1）请一位同学来讲讲这个故事。
（2）出示司马光简介。
司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
2．古今对比，初谈特点。
（1）揭示课题。
引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。
（2）初步感知。
提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。）
（3）揭示文体。
小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。
【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。
板块二初读课文，读通读顺
1．初读课文，读准字音。
出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2．检查朗读，随文识字。
（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
sīdiējiēqìchíwènɡbènɡ
司跌皆弃持瓮迸
（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。
3．教师范读，学生跟读。
（1）教师范读。
提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？
（2）学生跟读。
预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？
（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）
【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节
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