有效推进合肥地区教师专业化发展.pptVIP

合肥学院实现记录功能,使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况实现学习功能,增强教师自我反思、主动发展的意识和能力实现评价功能,完善教师发展性评价体系2、建立《教师专业成长档案袋》（教师）教师专业成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起指导者与被指导者之间、教师与同伴之间沟通的桥梁和平台。教师专业成长档案袋以促进每位教师专业发展为根本目标，坚持“三个实现”，使每一个教师都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。合肥学院教师成长档案袋涵盖的板块01规划（设计者角色）05反思（反思者角色）04研究（研究者角色）02教学（教学者角色）03学习（学习者角色）06评价（评价者角色）08管理（管理者角色）07指导（指导者角色）合肥学院2）每一个板块可以表现的主要作品规划版块教学版块（1）教师的基本信息（2）教师的自我发展规划等（1）自我推荐的教案或教学设计（2）自我推荐的课件（3）承担的公开课的影像等学习版块（1）参与的进修或培训活动（2）正在或已阅读书目的读书心得或摘抄（3）从同伴、管理者或专家那里获得的经验（4）教育教学故事与叙事（5）其它的学习机会与收获合肥学院研究版块1反思版块2教研组或年级组教研活动课题研究（参与或申请的课题及项目）研究成果荟萃(发表的论文或著作及摘要)教学经验总结（发现和研究的教学问题及过程、课堂观察记录）个人的教育教学理论等3教学反思笔记自我的成长史分析名师传记分析等4评价版块5阶段工作的自我评价学校管理者的评价及对学校管理者的评价同行的评价及对同行的评价学生的评价及对学生的评价上交工会的提案等6合肥学院管理版块班级管理校务管理01（1）指导学生单击此处添加正文。02（2）指导教师指导版块全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题合肥学院《有效推进合肥地区教师专业化发展》合肥学院教育系江芳全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题合肥学院合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。合肥学院《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题自2007年9月开题以来，在市教育局总课题组的领导下，成立了有效学校、有效教学、有效教师、有效技能、有效研修、制度保障与运行体制研究共六个子课题；同时在各县区教育行政主管部门的协同配合下，三县七区共有136所实验学校参与了试点阶段的实验研究。合肥学院2009年4月，合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组对136所试点阶段的实验校进行了阶段性的课题验收。合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组于2008年10月，分成三个督查组对全市“教师专业化发展”课题研究工作进行了中期督查。合肥学院学校发展的终极目标教师与学生、学校共同发展01学生发展02学校发展03教师发展04学生发展的根本途径05教师发展的坚实基础06合肥学院一、课题研究的指导思想——“三个坚持”坚持以转变观念为重点,以重建师德为核心,以建设队伍为根本,提升教师专业素养；坚持以学习为本,以学校为本,提高教师生命质量坚持以问题为切入点,以自修为主,以科研为手段,以课题为载体,提高教师综合素质。合肥学院二、课题研究的总体思路从“五个有效”的视角揭示高水平高质量的教师专业化发展的过程、因素和实现条件，构建学校推进教师专业化发展的整体框架。即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。合肥学院基本前提——不同学校“共同发展”“共同发展”是分类发展，不是“平均发展”“共同发展”是积极发展，不是“限制发展”“共同发展”是特色发展，不是“划一发展”合肥学院基本要求——不同模式“共同目标”各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。合肥学院基本原则——不同内容“共同成果”课题研究分五个方面：创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效技能、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。合肥学院三、课题研究的目的与目标01添加标题以质量求生存，以学习求发展02添加标题建立学习共