七年级科学上册第9章电力与电信9.2家庭用电电流的热效应教案设计2牛津上海版.docVIP

电流的热效应

教学目标:

1、知道电流的热效应;

2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容;

3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用;

4、知道一般电热器的工作原理及其应用。教学重点:

焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。教学难点:

用试验的方法探究焦耳定律。

教学过程:

(一)创设情景，引入新课

演示:用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。

提出问题:是“谁”给了水“热”,

学生思索并回答:“电流”。

提出问题:第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能,用“热

得快”烧水，是电能转化为什么能,

通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出

用“热得快”烧水是电能转化为内能。

老师助手学生帮手家长挚友

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老师引导:同学们生活中你肯定见过用电器的发热现象，请列举例子。

学生举诞生活中电能变成内能的例子。

提出问题:电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热,

学生回答:可能导线和灯泡的电阻不同

提出问题:假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢,

学生回答:可能是通过导线的电流较大的缘由。

提出问题:点亮的灯泡过一会儿烫手，说明白什么,

学生回答:可能是时间变长的缘由。

老师干脆提出问题:电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢,

学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。

(二)制定安排

提出问题:怎样推断产生电热的多少,由用“热得快”烧水的试验得到了什么启示,

学生探讨得出:可以用液体温度上升的多少来反映产生电热的多少。

提出问题:要想比较不同的电热使液体温度上升的不同，液体应当做怎样的限定,

老师助手学生帮手家长挚友

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学生得出用限制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。

引导学生用限制变量法探讨电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示:要探讨导体产生电流的多少与电阻的关系，应限制哪些物理量不变,准备选择哪些器材,画出你的试验电路图。

学生用限制变量法设计试验步骤通过探讨沟通，画出电路图，并设计试验记录表格。

让学生仿照上面的方法，设计探讨电流的热效应与其他两个因素的关系。

老师引导学生归纳试验步骤及留意事项。

(三)试验探究

老师通过串并联电路示教板与学生共同进行试验探究。(同时老师引导学生分析本试验如何推断产生电热的多少,)

学生视察并将试验数据记录在表格中。

(四)分析与结论

学生分析探讨试验记录，得出:导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想:电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究试验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。)

教学反思:

本节课体现了物理学问“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-试验--结论的过程，得到学问，理解学问。在课堂上一方老师助手学生帮手家长挚友

老师助手学生帮手家长挚友面要防止学生盲目探究，老师要引导;另一方面要避开干脆告知学生“应当这样”，学生遇到问题时，老师可在思索方向上给以启发、点拨，最终还是要学生自己去思索、实践。

在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特殊是与电功的计算公式混淆，在其次课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应当强调电热和电功的不同之处，让学生相识到两者的计算公式是存在区分的。