2025年《利用美术学科知识优化小学英语作业设计的实践探究》结题报告.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

《利用美术学科知识优化小学英语作业设计的实践探究》结题报告

一、问题提出

《英语课程标准》指出:“英语教学活动不应该仅限于课堂教

学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学

的自然延续和补充，它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，

是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学

质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。它能改善学生的

学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好

的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。心理学家洛克通

过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。

但传统教学理念下，作业起到了巩固知识的作用，但往往忽

略了英语作为功能性语言的作用。其缺陷主要表现在：

（一）作业统一，针对性差

小学英语教师在布置作业时往往会给全体学生布置同样的作

业，存在着“一刀切”的现象，没有根据学生的基础以及个性的

差异布置。比如说抄写单词，优生觉得作业过于简单，对学习没

有帮助，而布置较难的题目，学困生认为我不会，不想做，甚至

抄袭作业，以至于学习跟不上的人越来越多，而优生越来越不突

出。

（二）作业单调，缺乏趣味性

小学英语的作业形式基本集中于抄写单词，背诵课文，完成

课后习题，试卷等，这些作业都过于传统，枯燥。学生对于这样

的作业往往缺乏兴趣，经常是草草应对，疲于应对。由于“双减”

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

政策的实施，教师不得不减少作业量，但作业的结构并没有发生

转变，这种情况最直观的后果就是家长与学生感受不到双减政策

的核心要点，因为英语这门语言类课程的特性，仅仅表面上作业

容量的减少并不会有效提高教学质量，不调整教学形式而减少作

业容量，只会使教学效果降低，不利于教学目标的达成。

《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣

为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，

感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着

难度的加深和知识量的增加，发现部分学生开始感到学习英语很

吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，

两极分化的现象开始萌芽。一些跟不上进度或者对英语失去兴趣

的学生开始敷衍老师布置的作业，基础的抄写甚至都不愿意去完

成，而这种现象往往是另老师最为头痛的，因此，设计个性化的

特色作业就成了我们需要探索的方向。

小学生生性活泼，爱思考，爱动手，利用这个特点，我们在

英语的课堂上可以呈现许多的色彩丰富的图片，简单有趣的动画

吸引他们的注意力，带领他们分析图画所表达的意思，根据图画

来编写对话，课后，教师可以根据教学目标，在保证作业质量的

基础上，结合美术知识，让他们课后去查找资料，去探索，完成

一份属于自己的，独一无二的作业。让学生通过参与作业的设计，

了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，

检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

二、核心概念的界定

作业：根据词典中的解释，是指为完成生产﹑学习﹑军事训

练等任务而布置的活动。从这一角度看，作业的目的是为了更好

地完成工作任务或者学习任务，让学生加强对课堂知识的理解与

巩固。

作业设计：作业设计是指生产劳动过程的设计，它通过将生

产任务进行分解，把适当的作业内容分配