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“双减”政策下小学语文口语交际教学策略探究

摘要：“口语交际”是部编版小学语文教材中的重要内容，“双减”政策的有力推动和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的有效落实，使得小学语文教师不得不重新审视自己的教学理念和方法，不得不对“口语交际”这一重要内容的教学策略进行深入思考和探究。在分析“双减”政策对小学语文口语交际教学的影响的基础上，从优化口语交际教学内容、创新口语交际教学方法两个方面探究了“双减”政策下的小学语文口语交际教学策略，旨在为广大小学语文教师的口语交际教学提供参考。

关键词：“双减”政策；小学语文；口语交际；教学策略

在“双减”政策的有力推动下，小学语文课堂教学正在进行改革。一方面，“双减”政策中“减轻学生的作业负担”的硬性要求，要求教师吃透教材、深钻教材，探究每一种课型的教学策略，重构每一堂课的教学结构；另一方面，教师的教学理念发生转变，他们不再利用死记硬背、题海战术等方式提升语文教学质量，而是为学生提供探究、合作和交流的机会，使学生的思维能力、审美能力、文化素养、合作探究能力和社会责任感得到有效培养。因此，在“双减”政策下如何开展小学语文口语交际教学已成为每一位小学语文教育工作者重点关注和亟须解决的问题。

一、“双减”政策对小学语文口语交际教学的影响

（一）促使口语交际练习任务“回归”课堂

“减轻学生的作业负担和校外培训负担”只不过是“双减”政策的外在表现，其实质在于通过“双减”进一步革新课堂教学，向课堂教学“要”质量［1］。这意味着教师不能再用一句简单的“请同学们自由练习”略过口语交际教学，更不能将口语交际任务留到学生的课余时间，而是要在课堂上认真组织和精准引导学生学习，使每一位学生都参与到口语交际活动中，发现自己在口语交际方面的长处和不足，进而积极地与同学交际，主动提升自己的口语交际能力。

（二）助推教师探寻口语交际教学内容与方法

口语交际教学内容的选择和处理、教学方法的确定和运用，将直接决定口语交际课堂教学质量，对学生语文综合素养的提升有强大的助力。因此，在“双减”政策下，小学语文教师既要深研每一单元的“口语交际”主题，并将交际内容转换成贴近学生生活的话题，又要提前与学生互动交流，掌握学生的用词水平和对交际内容的了解情况。通过对教材内容的加工处理和对学生学情的调查摸底，小学语文教师能提高自己对口语交际课堂的驾驭能力，从而胸有成竹地引领学生进行口语交际［2］。

二、“双减”政策下小学语文口语交际教学策略

（一）优化小学语文口语交际教学内容

纵观部编版小学语文教材中的口语交际内容，基本以日常生活中的口语交际活动为主。比如一年级上册中的“我说你做”“交朋友”“用多大的声音说话”“我会想办法”，二年级上册中的“有趣的动物”“做手工”“商量”“看图讲故事”，三年级上册中的“我的暑假生活”“名字里的故事”“身边的‘小事’”“请教”等。对此，教师要优化这些内容，让学生感兴趣、有话说、有表达欲望。

1.口语交际话题要贴近学生的生活实际

只有有过相关经历，才会有话可说。因此，在优化口语交际内容时，教师应将口语交际内容与学生的日常生活紧密结合，以确保每位学生都能根据自己的经历与大家进行交流［3］。譬如，在优化部编版小学语文三年级下册中的“口语交际：劝告”这一内容时，教师可以根据教材内容和学生在学校的表现设计以下话题：（1）请同学们分享一下自己经历过的或看到的一些危险事件或情景；（2）请同学们结合自己的经历，选择一个事件或情景，得体地进行劝告。这两个话题将教材中的“有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。高年级同学看到了，劝他别这么做”这一内容进行了生活化处理，学生既能根据自己的经历谈感受、讲规则，也能感同身受地进行劝说。又如，在对部编版小学语文六年级上册中的“口语交际：请你支持我”这一内容进行优化时，教师可以引领学生按照“选择说服对象→确定说服内容→共议交际步骤”的步骤确定口语交际内容。总之，教师对口语交际话题进行优化，不仅要触动学生的心灵，使他们在交流时有话可说，还要激发他们参与口语交际活动的兴趣和积极性。

2.在口语交际中融入中华优秀传统文化

中华优秀传统文化是滋养我们心灵的良药，也是提升学生文化自信的重要源泉［4］。教师可以将民俗风情、传统节日、历史故事、诗词歌赋等中华优秀传统文化素材融入口语交际中，以提升口语交际内容的深度。譬如，在教学部编版小学语文二年级上册中的“口语交际：做手工”时，教师可以将“剪纸”“手工装裱”“年画”等民间工艺以视频的方式呈现，加深学生对民间工艺的认知，增强学生的文化自信。在教学部编版小学语文四年级上册中的“口语交际：我们与环境”时，教师可以与学生一起学习战国著名思想家荀子提出的生态理念，如“草木荣华滋硕之时，则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其长也”；品读“孟母三迁”的故事；体会诗人白