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“幼小双向衔接”开展现状与提升策略研究

摘要：幼小双向科学衔接，构建良好教育生态是建设高质量教育体系的重要环节之一。为全面分析“幼小双向衔接”开展现状，揭示主要问题，对东莞市“幼小双向衔接”工作展开广泛调研。研究发现：行政教研部门支持力度不足；幼小双向教研工作较为薄弱；区域幼小衔接工作发展不均衡；幼小衔接认知有待提高；幼小衔接家校共育面临挑战；“幼小双向衔接”督导欠缺实效。针对以上问题，研究提出：加强统筹规划，行政教研多部门协同推进；推进双向深度教研，多形式促进幼小科学互通；发挥优质示范带动，促进区域衔接均衡发展；完善家园校沟通机制，增进协同育人成效；形成评价督导机制，做好动态综合治理。

关键词：多元合作；幼小衔接；实施策略

构建幼儿园与小学科学衔接的教育生态，促进儿童从幼儿园到小学顺利平稳过渡，是建设高质量教育体系的重要抓手之一。根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，为全面分析“幼小双向衔接”开展现状，并提出有针对性的改进建议，笔者对东莞市“幼小双向衔接”工作开展广泛调研。

一、调查工具及样本取样

本次调研以问卷调查和数据分析为主，并辅以个别访谈。主要从对“幼小双向衔接”工作的认识、行动以及整体评价三个方面调研东莞市“幼小双向衔接”工作现状。针对东莞市学前教育行政与教研人员、幼儿园教师、幼儿园家长、小学低段教师、小学家长设计了5份调查问卷，共发放并回收17789份［1］。其中，幼儿园教师问卷回收2868份，幼儿园家长问卷回收1755份问卷，小学低段教师问卷回收7986份，小学家长问卷回收4639份，市、镇学前教育行政与教研人员问卷回收541份；深度访谈相关人员43人。

二、调查结果与分析

根据调查问卷和访谈的结果，目前东莞市“幼小双向衔接”工作的开展现状如下。

（一）优势

1.行政和教研部门对幼小衔接工作较为重视。一是对国家政策认同度高。教育行政部门对“幼小双向衔接”认识比较清晰、全面，受访者多用“非常认同”“高度支持”等词汇表达积极的主观感受，并一致认同“超前学习”违背幼儿身心发展规律。二是多形式支持园校衔接。访谈中，幼儿园教师对行政教研部门的支持方式表达了较高的赞许，体现在专题培训收获丰富、搭建平台促进良性双向衔接、聘请行业专家指导工作和协调家园校等方面。三是家长互动多措并举。在“幼小双向衔接”行动层面，教育行政部门与家长互动较多（如图1所示）。

工作各项平均分

2.幼儿园幼小衔接工作积极性高，注重科学的顶层设计。访谈了解到部分幼儿园成立专项工作小组，园长担任组长，自上而下全面把控、科学衔接；幼儿教师情绪体验积极，访谈中频繁提到“有效”“科学”“轻松”“愉快”等积极词汇；专题活动形式多样化，幼小合作主题活动、自主学习、区域活动等都是常见形式。

3.幼儿园家园工作满意度高。幼儿园的“幼小双向衔接”实施效果获得家长的高度认可，访谈中家长普遍提到“认可度提升”“配合力度大”等词汇；家园工作方式多样，有专题课程方案、参观小学、园本培训、21天打卡阅读、课间10分钟主题活动、分享阅读等；孩子入学准备能力强，家长对孩子表现有积极评价，多次运用“挺不错”等相关表述，从语言表达、情绪沟通、行为习惯等方面阐述孩子即将进入小学时的心理状态和行为特征。

4.小学初步探索多种入学适应课程，关注学生生活适应。小学教师主持“开学第一课”主题班会，促进学生更快更好适应小学生活；探索环境衔接，为一年级学生教室设计环创，让学生在熟悉的环境中生活和学习；重视学习适应，小学与幼儿园积极沟通，在教学安排中，更加注重学习习惯的培养，尤其注重阅读习惯、握笔姿势、专注学习等内容［2］。

5.小学尝试探索多样家校共育形式。访谈了解到，小学加强与家长关于孩子入学适应能力培养的沟通，对家长进行专题培训；小学管理层对教师开展家校共育工作给予支持，邀请专家培训等，为教师和家长提供帮助；小学教师关注特殊儿童，尝试与特殊儿童家长沟通，注重特殊儿童对生活、学习等各个维度的适应。

（二）劣势

1.行政教研部门支持力度不足。幼儿教师普遍缺乏对政策文件的学习。访谈中，许多幼儿教师对政策表示“不是很了解”“没有了解过”。相比之下，幼儿园组织的专题培训的支持力度要明显高于教育行政部门（如图2所示）。此外，由于缺少经费与机制的支持，行政教研部门在专题课题研究平台建设和指导方面存在不足，课题研究经费和培训指导的资金支持欠缺。

2.幼小双向教研工作较为薄弱。访谈中大多数幼儿教师表示“没有参与过”。幼儿园与小学在“幼小双向衔接”科研共同体“结对子”方面较为薄弱。小学主动衔接幼儿园的意识薄弱，目前仍存在幼儿园向小学“单向衔接”的“一边倒”状况。

3.区域幼小衔接工作发展不均衡。全市6个教研片区的园校、家长的“幼小双向衔接”水平参差不齐。各片区园校、家长在“幼小双向衔接”行