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读者意识下初中八年级英语写作教学探究

摘要：聚焦初中八年级英语写作教学中读者意识的培养问题，围绕课堂案例、结合听说、阅读语篇以及教师角色转换，从“品·对话精髓”“悟·读者心声”和“研·命题真谛”三个维度，提出了一系列教学策略，包括引导学生分析对话语境、推测人物关系、定位关键词以及优化命题设计，旨在强化学生根据读者调整习作语言和内容的能力，激发写作兴趣，提升写作技能，促进学生语言交际能力的全面发展。

关键词：初中英语；写作教学；读者意识

写作是一种正式的表达性输出活动，其核心在于基于读者意识展开。在初中英语教学中，英语写作占据重要地位，但其教学实践面临诸多挑战，尤其是读者意识的培养。从教师角度来看，传统的教学方法过于注重语法和语言的准确性，忽视了内容的吸引力和读者的共鸣，导致学生作品缺乏感染力。从学生角度来看，写作常被视为一项单纯的作业任务，缺乏明确的目标和针对性，过于注重技巧而忽视内容与情感表达［1］。同时，学生往往将教师视为唯一的读者，难以形成真正的读者意识。从命题层面来看，考场作文题目机械、程式化，限制了学生的创作空间，且脱离生活实际，难以激发学生的写作兴趣，更无法培养其读者意识，忽视了写作的交际本质。因此，探究基于读者意识的英语写作教学具有重要意义。从学生和教师双重视角出发，读者意识不仅指写作中的对象意识，还要求在真实或模拟的情境中，根据读者身份和交际需求选择合适的语气与内容，同时注意跨文化因素的影响。本文从“品—悟—研”三个维度，对读者意识下的初中英语写作教学加以探究。

一、品·对话精髓

对话教学作为语言教学中的关键环节，不仅能够提升学生的口语表达能力，还能够培养他们在真实语境中运用语言的能力。教师需有意识地引导学生剖析人物关系和对话目的，为他们在写作时能够站在读者视角明确写作目的提供宝贵的实践机会。通过联想对话情景、关注他人感受，学生能够学会根据反馈调整自己的表达方式，使语言表达更加得体、贴切。在实践中，对话教学可以分别从语境和人物关系两个维度展开。

（一）重读语境，细品弦外之音

在对话教学实践中，教师需将对对话语境的解读置于核心地位，引领学生细致入微地品味对话蕴含的丰富意蕴与弦外之音。通过系统性地剖析对话发生的背景、细致梳理人物关系以及精准把握交流目的，学生能够逐步揭开对话的面纱，培养一种敏锐的读者意识。这种意识对于他们的语言学习和交际能力的提升至关重要［2］。

以人教版英语八年级下册Unit5SectionA2d“Role-playtheconversation”为例。原对话中Mary对Linda多次未接电话的询问与Linda对每次未接电话时活动的解释，看似简单明了，实则缺乏真实性与情感交流。学生在初步阅读后，迅速捕捉到了这一不足，认为该对话情境与他们的日常生活经验相去甚远。针对学生的这一发现，教师需引导学生深入分析对话的语境，指出潜在的问题，如Linda未接电话后无后续行动，Mary未明确表达情感与意图等。在此基础上，教师可以鼓励学生结合生活常识，对原对话进行创造性改写。例如：

Mary：HeyLinda，Iwaswonderingwhatyouwereuptolastnight.Itriedcallingyouthreetimes，butyoudidn’tanswer.

Linda：Oh，Mary，I’mreallysorryaboutthat.Iwasinthemiddleofhelpingmymompreparedinnerforourguests.Icompletelyforgottocheckmyphone.

Mary：Noworries，Linda.Ijusthitaroughpatchwithmyhomeworkandthoughtyoumightbeabletohelpmeout.

Linda：Oh，Isee.I’mreallysorryImissedyourcalls.Didyoumanagetosolvetheproblemonyourown？

Mary：Actually，no.IendedupcallingJenny，andshewasabletoexplainittome.Butthankyouforasking.

Linda：Noproblematall.Nexttime，ifyouneedhelpandcan’treachme，justsendmeatext.Thatway，Icanmakesure