认知主义学习理论与应用.ppt

（2）发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：①教学围绕一个问题情境展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。第30页，共63页，星期日，2025年，2月5日基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。第31页，共63页，星期日，2025年，2月5日教师的任务：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。第32页，共63页，星期日，2025年，2月5日四、主要评价

贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目……任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生第33页，共63页，星期日，2025年，2月5日第四节接受—同化学习理论一、人物与背景奥苏贝尔简介理论背景第34页，共63页，星期日，2025年，2月5日奥苏贝尔（1918—）：1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。奥苏贝尔简介

第35页，共63页，星期日，2025年，2月5日“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”——奥苏贝尔《教育心理学：一种认知的观点》第36页，共63页，星期日，2025年，2月5日学习进行的方式接受学习发现学习学习的性质内容机械学习意义学习二、有意义学习理论（一）学习的类型第37页，共63页，星期日，2025年，2月5日接受学习=机械学习发现学习=意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。第38页，共63页，星期日，2025年，2月5日有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。第39页，共63页，星期日，2025年，2月5日意义学习的心理机制——同化同化：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。新旧知识相互作用过程第40页，共63页，星期日，2025年，2月5日※同化是有意义学习的心理机制※同化的核心是相互作用第41页，共63页，星期日，2025年，2月5日有意义学习的条件

首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础其次，学习材料本身具有内在的逻辑意义再次，学习者应具有理解所学材料的动机第42页，共63页，星期日，2025年，2月5日第四节接受—同化学习理论三、教学理论教学原则逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。教学内容每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。第43页，共63页，星期日，2025年，2月5日教学策略—先行组织者内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。第44页，共63页，星期日，2025年，2月5日教学内容