2024年春九年级语文下册第一单元比较探究乞丐说课稿素材北师大版.docVIP

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《乞丐》说课稿

一、说教材内容：

《乞丐》这篇文章是19世纪俄国闻名作家屠格涅夫的作品。这是一篇写得很凄美的文章。主要写了一位苍老的乞丐呻吟着向一位一无全部的人乞讨，一无全部的人用空无一文的手握住了乞丐的手，赐予了人世间最美妙的关爱和理解。屠格涅夫的这篇《乞丐》仅200字不到，但描写微小，活灵活现地将一个被贫困熬煎得如此饥饿、潦倒的乞丐呈现在我们面前，是个活生生的乞丐形象。在备课前我花了许多时间去查找相关的资料，但可供参考的内容实在是微乎其微。经过多次斟酌，我就把作者的写作目的定位在“人与人之间的同等、关爱、互助”上，重点培育学生的爱心。

二、说教材目标：

（一）学问目标

1、整体感知课文，理解课文内容，体会“人人同等，关爱他人，欢乐自己。

2、学习作者通过抓住人物外貌、动作、语言等来刻画人物形象的方法，体会用词的精确性。

3、通过感情朗读来体会人物的思想感情。

（二）实力目标

在理解课文的过程中培育学生的阅读分析实力，口头表达实力和思维想象实力。

（三）情感目标（即德育目标）

懂得“我”与“乞丐”的相互握手就是人与人之间同等、关爱、理解，这就是人世间最宏大的爱，让学生在学习后，也能受到教化，学会关爱他人。

三、教学重点：

依据课文特点,我将本课的重点设为：仔细体会作者是怎样通过详细描写来表现“我”和“乞丐”的相互施舍其实就是一种人间最美的爱的赐予。

四、教学难点：

体会“我为什么要向乞丐恳求宽恕”和重点句子的分析“我明白，我也从我的兄弟那儿得到施舍”。

五、说教学过程：

新课改精神强调：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。而教学过程又必需强调师生的合作沟通，突出自主性，注意探究和探讨。因此我在教学过程中实行学生自主学习，深化探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主动性。在设计教案时，我结合“从内容中的重点句子体会思想”的阅读方法，在教学过程中设置了以下几个环节：

1、揭题导入。课始就直奔课文内容，由内容介绍干脆让学生进入自学。由于屠格涅夫的作品五年级的学生在四年级是就接触了《麻雀》一课，对作者有初步的了解。我就把作者简介这一环节给略过了。只是在课前简洁的进行回顾。

2、初读课文，初步感知：

出现三个问题，让学生带着问题学习（出示幻灯片）温馨提示：1、读通课文，读准字音。2、说说课文写了一件什么事？3、这位乞丐给你留下了什么印象？你从哪里可以看出？并且让学生在自读时动手划一划，做到边读边思，边读边划，养成良好的学习习惯。

3、检查反馈

我把重点放在词语的过关中，先指名学生另度，然后结合课文内容对这些词语进行归类，说说哪些是写乞丐的，哪些上写“我”的。设计这一环节的目的是让学生知道作者对人物的刻画是通过外貌、动作和神态等细腻描写来体现的。接着是给“苍老褴褛龌龊抖颤不幸施舍”六个词语找找近义词，并把它放在特定的语境中去体会。在课文内容的叙述上，因为有我揭题时的导语，学生领悟的很好，说的也挺不错的。我适时地把内容进行板书，目的是为了更好的让学生抓住关键词来说主要内容，培育学生概括的实力。在反馈第三个问题是，结合幻灯片的词语让学生说说乞丐的印象，再次体会乞丐的不幸，培育学生的怜悯心和关爱之情。

4、深化探究环节

也是本课的重点和难点所在。我通过一系列的过渡语及师生之间入情的领读接读课文，引出问题：“我”为什么要向“乞丐”恳求“宽恕”？由于考虑到是借班上课，再加上五年级学生的理解实力有限，我在设计问题是把他适当地降低了难度，出现四个选择题，让学生逐一比照课文内容进行分析解除，培育了学生辨析是非的实力。接着我把“我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。”这句话当作全文的重点句，让学生从重点局句的分析中有点及面抓住“施舍“和”也‘来体会文章的情感目标“施舍不仅仅是物质的，更重要的是精神的”。只有理解、关切、怜悯，爱惜……才是人世间最美妙的。

5、读课文环节

让学生在理解了全文的基础上再入情入境地体会作家写作的目的，是语文教学过程中的学生朗读实力再次得到巩固提升，

6、作业设计环节

在作业中依据分层教学不同学生的不同语文水平，我设计了三个作业，由浅入深，让学生自由选择：练笔（选做题）

1、假如是你，你会怎样对待这样的可怜人？

2、你想对文中的“我”和乞丐说些什么呢？

3、写一段话来谈谈你学了《乞丐》后的感受。

并在一堂课中留了5-6分钟让学生动笔，当场反馈。作业的目的是让学生通过语文学问和技能的学习，把基础目标升华为情感目标，再次体会作家的写作目标，