2024-2025北师版七下数学-第二章-相交线与平行线2.3第1课时平行线的性质【教案】.docx

七年级下册教案

3平行线的性质

第1课时平行线的性质

教学内容

第1课时平行线的性质

课时

1

核心素养目标

1．经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

2．经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些问题。

知识目标

1．理解并掌握平行线的性质；

2．能运用平行线的性质进行推理证明。

教学重点

理解并掌握平行线的性质。

教学难点

能运用平行线的性质进行推理证明。

教学准备

课件

教学过程

主要师生活动

设计意图

一、复习导入

二、探究新知

当堂练习，巩固所学

复习回顾，导入新知

问题借助截线判定两条直线平行的方法有哪些？

思考反过来，如果已知两条平行线被第三条直线所截，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么等量关系呢?

小组合作，探究概念和性质

知识点一：平行线的性质

探究1：画两条平行线a∥b，然后画一条截线c与a，b相交，标出如图所示的角。任选一组同位角度量，把结果填入下表，由此猜想两条平行线被第三条直线所截的同位角有什么关系：

师生活动：学生按照要求绘制平行线，并度量相应角度填写表格；完成表格后小组交流讨论，选派代表回答问题——同位角相等。探索和交流的时间要充分，要鼓励学生运用多种方法进行探索。

想一想如果改变截线位置，你的猜想是否还成立？

师生活动：学生独立思考并作答(对于感兴趣的学生可以鼓励他们课后在进行测量等操作)。

预设：猜想结果仍然成立。

归纳总结：

类比探究

(2)图中有几对内错角?它们的大小有什么关系?为什么?

(3)图中有几对同旁内角?它们的大小有什么关系?为什么?

师生活动：对于内错角之间、同旁内角之间的关系，放手让学生自己选择探究方法，如测量、剪贴，也可以引导学生通过与同位角进行比较，用推理的方法得到有关结论。

探究2：能否利用两条直线平行来证明内错角、同旁内角之间的数量关系呢？

1.如图，如果a∥b，能得出∠4=∠5吗？

师生活动：学生独立思考并回答——可以；

教师引导学生分析证明思路，学生独立完成证明，选一名学生板书，教师巡视。

2.如图，如果a∥b，能得出∠4+∠6=180°吗？

师生活动：学生独立思考并回答——可以；

学生独立完成证明，选一名学生板书，教师巡视。

解：如果a∥b，

那么∠1=∠5，

因为∠5+∠6=180°(平角的定义)，

所以∠2+∠4=180°。

要点总结：

思考·交流

如图，一束平行光线AB与DE射向一个水平镜面后被反射，此时∠1=∠2，∠3=∠4。

(1)∠1与∠3的大小有什么关系?∠2与∠4呢?

(2)反射光线BC与EF也平行吗?

师生活动：教科书设置的判断∠1与∠3，∠2与∠4的大小关系，以及光线BC与EF是否平行三

个问题，教学中宜逐次递进，对全体学生不宜跳步进行。教学时要鼓励学生用自己的语言说明理由，并鼓励他们充分进行交流，对于全体学生，只要求能看懂这种形式，说明每一步的理由即可，不必强求学生按照此种方式书写理由。

练一练

1.如图，如果AB∥CD∥EF，那么∠BAC+∠ACE+∠CEF＝()

A.180° B.270°

C.360° D.540°

师生活动：学生独立思考，学生代表回答，教师引导学生阐述思路并给予适当的评价。

当堂练习，巩固所学

1.如图，已知平行线AB、CD被直线AE所截。

(1)从∠1=110°可以知道∠2是多少度吗？

为什么？

(2)从∠1=110°可以知道∠3是多少度吗？

为什么？

(3)从∠1=110°可以知道∠4是多少度吗？

为什么？

2.如图，一条公路两次拐弯的前后两条路互相平行。若第一次拐弯时∠B是142°，则第二次拐弯时∠C是多少度？为什么？

3.如图，直线a∥b，直线b垂直于直线c，那么直线a垂直于直线c吗？为什么？

设计意图：回顾平行线的判定定理，为后面平行线性质的学习做铺垫；由已知推动未知激发学生的学习兴趣。

设计意图：引导学生通过测量，归纳出平行线的性质。结论当然是重要的，但

是探究结论的过程，更应该重视，这不仅因为结论的得出依赖于过程，而且因为探究的过程也是运用、体验归纳推理的过程，是积累基本的数学活动经验的过程。

设计意图：让学生在实践操作中，培养自主学习能力，发展观察能力和归纳总结能力；在直观数据中感悟平行线的性质。

设计意图：经历实践探究得出结论，重视学生的实际操作以及在操作过程中的思考，这对于发展学生的空间观念、理解平行线的性质非常重要。

设计意图：锻炼学生的归纳和证明能力，加深对平行线性质的理解与掌握。

设计意图：