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当前学生学业评价中的突出问题1评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。2评价结果的过度运用无视学生基础与心态的滥用。无视学习阶段的过频过密地运用。强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。片面缩小常模参照的样本规模。研究与实施过程性评价学会分析与运用评价结果在命题实践中提高教师的教学素质改进学校学业评价的措施从教师需求出发提高教研活动的有效性教研活动的组织策划反映的是教师教学研究的智慧让我们分析有效教研活动的特征层次二:教研活动的组织策划研究主题和形式的针对性01活动过程的可参与性02解决实际问题的建设性03研究主题的连续性与渐进性04关注过程的生成性05理论结合实践的指导性061有效教研活动的观察视角[案例]透过开满鲜花的名师课堂一、策划缘起随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。因此……针对性解决问题的针对性面对需求差异的针对性可参与性必要的任务（操作任务，思考任务）（明确任务、暗示任务、诱导任务）合作分享的氛围010302教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。01教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。02针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。研究主题和对象的针对性01活动过程的可参与性02解决实际问题的建设性03研究主题的连续性与渐进性04关注过程的生成性05理论结合实践的指导性061有效教研活动的观察视角[案例]关于情境教学的滚动研究第一次研究情境创设的科学性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何处理课堂中情境的预设与生成问题[案例]一次QQ在线评课的生成小学数学衢州会议07.4QQ在线评课回避直面质疑的尴尬省却传递发言的周折但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？专家窗口[重要观点，关键问题]“王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识……”教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。01020304形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成:教研活动的准备与调控行为跟进:教研活动的延伸教研活动策划组织的方法[案例]校本培训中的教师分工发言者聆听者评议者对话者主持者作业者2-3教研活动的准备活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件2-3教研活动的主持调控技术2-3教研活动的主持调控技术唤醒技术传达技术聚焦技术对话技术铺垫技术生成技术⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。01以观念更新