如何在十二年国教中提升特殊教育的品质---从课程与教学著手省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptx

怎样在十二年國教中提升

特殊教育品質---

從課程與教學著手

臺灣師範大學特殊教育系教授盧台華第1页

特殊教育為何存在？個別差異(individualdifference)是特殊教育存在原因與價值所在個別間差異：過去國內特教之發展相當重視身心障礙與普通學生之個別間差異，故而將與普通生不一样智障、聽障、視障、乃至肢障生安置與課程均採類別方式設計，卻忽略了上述類別學生間亦有個別間差異存在個別內在差異：過去特教常以學生平均能力設計課程，如資源班與特教班學生所接收課程均相同，故用班級或同群小組方式安排課表，而忽略個別學生在各類課程學習能力與需求上都有差異存在故需藉由實施個別化教學（individualizedinstruction）或區分性課程與教學（differentiatedcurriculumandinstruction），在個別化教育計畫(IEP)或個別輔導計畫（IGP）中設計，以因應個別學生能力與需求之方式進行課程規劃與調整才能讓其接收對其有意義課程第2页

特殊教育課程發展「同中無異」無特殊教育課程隔離式「異中無同」二元化特殊教育課程「異中求同」、「同中有異」調整與全方位課程設計第3页

學生身心發展為架構之課程類型發展性課程身心發展一致者或有些微差距者適用之課程功效性課程生理比心理發展慢很多學生適用之課程，亦是生活技能課程充實性課程心理比生理發展快很多學生適用之課程第4页

特殊教育課程之現況分析重視類別個別間差異，忽略類別內個別間差異國內特教之發展相當重視身心障礙與普通學生之個別間差異，故而將與普通生不一样智障、聽障、視障、乃至肢障生安置與課程均採類別方式設計，卻忽略了上述類別學生間亦有個別間差異存在。忽略個別內在差異特教常以學生平均能力設計課程，如資源班與特教班學生所接收課程均相同，故用班級或同群小組方式安排課表，而忽略個別學生在各類課程學習能力與需求上都有差異存在第5页

教師所需之專業知能學科內容知識（ContentKnowledge,簡稱CK）針對特定學科或主題所具備之專業知識教育知識教學知能（PedagogicalKnowledge，簡稱PK）包含對學習者特質瞭解、普通教學策略、課程、教育情境脈絡及教育目標等獨立於學科內容外教與學過程所需之相關知識學科教學知能（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）教師需具備特殊知識與覺知，而能將所具備之CK與PK統整於特定學科教學而能成為有效教學形式，並能應用於不一样教學情境與內容中，以教導不一样能力與背景之學生第6页

特教教師之教學專業知能認識特教學生之身心與學習特質包含各類身心障礙學生、資優學生與身心障礙資優生普通與特定之教學策略前者包含教學原理、教室管理與經營等內涵後者為特教惯用之工作分析、直接教學、合作學習、合作教學與合作諮詢等教學法課程特教學生所需之特定課程，如社會技巧、溝通訓練、生活管理、創造力、學習策略等普教缺乏之特殊需求課程課程調整知能*其它教育情境脈絡及教育目標等知能包含IEP、個別輔導計畫、個案輔導、親職教育、特教法規等知能第7页

課程調整之方式形式調整（curriculumaccommodation)目標、領域、教材、教法與評量等之內容不變，僅採用不一样形式呈現，包含調整生理動作表現方式、口語與語言，使用科技輔具與擴大性替换溝通方式及調整訊息獲得和處理方式，如提供有聲圖書、點字、圖片、影片、數位教材、盲用電腦、採口試、延長考試時間、放大試卷、單獨考場等內容調整(curriculumadaptation)根據學生需要將現行使用之目標、領域、教材、教法與評量等內容進行調整，可能採加深、加廣、簡化、減量、分解或重整等方式調整目標，再根據目標調整原有課程之大綱、調整精熟層次與教導基本概念與技巧，或是以外加式課程方式教導思索與問題解決技巧及學習策略與讀書技巧等第8页

課程調整之原則課程調整前應先評估特殊需求學生之身心特質與學習需求，了解學生起點行為和先備能力；再分析課程目標與學生需求及能力之適配性調整原則及作法可依以下四大向度進行調整學習內容學習歷程學習環境學習評量*第9页

國中小資源班課程與教學現況分析特殊教育花費相當多人力、物力與經費在師資培育與訓練，然教學現場中卻常見資源班教師所教導或應用並非其等之特殊教育專長領域，而多仍停留在教導無足輕重或毫無章法國、英、數異質小組補救教學或教導無組織系統而僅能相互仿效社會技巧、職業教育與創造力等課程。多以將特教教師之教學時數排滿為主要思索，而僅能採部分抽離或任意進行外加課程，而造成特殊需求學生在普通班級上課之各領域課程均有支離破碎之現象。忽略特殊教育需提供為協助普教教師教導在該