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《湖心亭看雪》教学设计及原文赏析

教学目标：

1.积累一些文言

2.揣文中描写雪景的文字，感受作者描写雪景的手法

3.赏雪后西湖的奇景和感受作者的内心世界

教学重点：

1.赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

2.走进作者孤傲的内心世界，感受作者天人合一的精神境界

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

一、导入(识字)

1.猜谜：雨余山色浑如睡——打一字

2.说文解字：雪

由甲骨文的“雪”字说起

(1)天空中飘落的白色结晶体，多为六角形，是天空中的水蒸气冷至摄氏零度以下凝结而成：雪花雪山

(2)洗去，除去：报仇雪恨为国雪耻平反昭雪

(3)擦拭：“晏子独笑于旁，公雪涕而顾晏子”

3.猜题：

问：①猜猜会写什么内容?

②请用自己的语言描写一下雪景

设计说明：

以“雪”字作为本堂课的突破口，在猜谜和识甲骨文的游戏活动中，追根溯源，了解“雪”字的含义，为学生进一步掌握并理解课文的内涵和理解作者的内心情怀，把握作者的精神世界做铺垫

二、雪中景(学习课文第一段)

1.请找出文中描写雪景的

2.古文里的标点符号都是后人加的，老师把下面句子的标点符号重新修订了一下，你觉得好吗?为什么?

明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体

3.下面文段是老师修改过的写雪景的句子，你觉得原文好，还是老师改的好?为什么?

教师版：雾凇，天、云、山、水，上下一白湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座、与余舟一叶、舟中人两三个而已

明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟

设计说明：

本环节通过断句、改词、文段比较等教学活动的进行，让学生在比较分中发现、鉴赏并感悟作者写景的高妙手法

4.比较下面两个文段，思考：这两个文段在写作手法有什么区别?哪个更简洁?

A.雾凇，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

B.田野空阔，雪好似扫尽了地面上的一切多余的东西丘垄、渠坝、沟沿、高耸的树枝……所有带棱角的地方，都变得异常光洁而圆润，并且长着如天鹅绒般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是温暖的，总使我不由得想把自己的脸颊贴在上面

展示两幅国画，一幅白描，一幅工笔

设计说明：

通过文字和图画的鉴赏比较，了解白描手法的特点

5.问题设计小组对抗赛：

比赛规则：

A.每个小组针对课文设计一些问题，其他小组回答把小组设计的问题写在横线上

问题设计点：重点字词、难句译、记叙文要素(时间、地点、人物、事件)、描写景物及其特点等

B.问题设计好的，给加分对抗小组回答正确的给加分

问题一：

问题二：

问题三：

问题四：

设计说明：

小组对抗赛的设计，意在让学生通过自己的问题设计，疏通文意，掌握重点字词，理解重点句子在一问一答的对抗赛中，提高学生的竞争意识

三、雪中事(学习课文第二段)

1.读文章第二段，译纠错：(抢答)

下面译，有的是错译，有的是漏译，共三处，请找出来

到了湖心亭上，已经有两个人铺着席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾那两个人看见我，高兴地说：“湖中有这样赏雪的痴情人!”拉着我一同喝酒我勉强喝了三大杯就告别问他们的姓名，原是金陵人，在这里做客等我下了船，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人啊!”

①②③

设计说明：

此活动，打破让学生直接译课文活动的沉闷和枯燥，让学生在找错中明确重点字词的含义这三个错误，是理解文章主旨的关键点

2.闯关题：

规则：闯关一道题，得币一次

1、作者写作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年写《陶庵梦忆》，当时明朝已亡，纪年却仍用“崇”文章开头交代“独”往湖心亭看雪，可文中却出现了几个人，是作者写错了吗?为什么?

2、共赏奇景品雅趣

王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的`情呢?请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分

明确：“独”、“喜”和“痴”(也允许学生说其他的词，只要言之有理即可)在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊!叵料此时此刻却有两人铺对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声作者在这里表现的是一种