有效提问探究生成构建动态生成的精彩课堂.ppt

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——构建动态生成的精彩课堂张家口市第五中学吴秀宏一、说课*《二氧化碳的制法》是湘教版教材专题二单元三的第二课时，我们将教材与人教版进行整合，在学完空气、氧气、化学方程式之后进行本课时的教学。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的较好素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。教学重点是实验室制取二氧化碳的原理、装置及学生探究能力的培养。教学难点是从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。在课前准备中要求学生完成学案中回顾旧知与问题导学两个环节。在问题导学中让学生回忆在所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？之后引导学生讨论出这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。之后通过小组合作，分组实验，对比得出哪个反应适用于实验室制取二氧化碳。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A.确定气体发生装置时应考虑哪些因素？B.收集气体一般有哪两种方法？C.确定气体收集装置时应考虑哪些因素？D.如何检验二氧化碳已集满？如何检验二氧化碳？在确定制取装置后，学生利用本组仪器制取二氧化碳，并进行检验与验满。结合学案导学的特点，让学生利用学案明晰学习线索，本课提出四个发散性问题：利用已学过的反应能不能在实验室制取二氧化碳？大理石、碳酸钙、稀盐酸、稀硫酸哪个组合的反应更适合在实验室制取二氧化碳？实验室制取二氧化碳应选用哪些实验装置？如何利用已知知识进行对二氧化碳的验满与检验？利用这几个问题发散学生思维，教师根据学生生成进行思路引导，统一认识得出实验室制取二氧化碳的一般方法。《控制变量法在实验教学中的应用》一课是将实验教学中常用的方法进行整合归纳，并得出一般解决方案。控制变量法是化学探究实验中最常用的方法之一，而初三学生在过去的物理学习中曾接触过控制变量法，并且有一定的基础。但在初中化学学科中，经调查后发现，大多数同学举不出化学中用到控制变量的例子，即使能够举出，也说不清楚，主要存在的问题有：在化学学习中不懂如何应用控制变量法、找不到变量、思路不清晰、不会分析实验结果、设计实验方案不完善等。初中化学中用到控制变量的地方很多，譬如：探究铁生锈的条件、物质燃烧的条件、影响燃烧剧烈程度的因素、比较金属活动性、影响固体物质溶解速度的因素、影响化学反应速率快慢等等。0102近几年的中考化学试卷中经常出现考查控制变量法的题目，鉴于其重要性，我设计了专题复习——《控制变量法在化学探究实验问题中的运用》，并在今年的初三课堂上进行了实验。控制变量的思想方法在初中化学中的运用，对于教与学的双方都是一个难点。在提倡素质教育的今天，化学思想方法在学科中的渗透显得非常重要，本节课在调查研究的基础上，发现学生在运用控制变量法上存在困难，为帮助学生找到解决问题的突破口，设计了专题复习。本课首先创设铜雕像生锈这一情景，尽管金属的锈蚀目前没有讲过，但学生对生锈现象并不陌生，同时结合质量守恒定律学生能猜想出导致铜生锈的因素，在老师的引导下使学生感受到控制变量法是在生活中常用的一种科学方法。这也体现在教材处理方面，我们可以从学生的最近发展区入手，从最贴近学生的情景入手，灵活处理教材。引出课题后让学生通过例题、练习，可以发现，控制变量法在实验探究中是一种行之有效的探究方法，只要把握好变量与不变量，控制变量的数量为一个，通过多次实验的对比