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有效教学实施策略邵光华2008-10-22教师专业发展策略课堂教学设计策略课堂教学策略一、教师专业发展策略有效教学最根本的前提基础是教师的专业发展模型1教师专业发展=专业知识+专业技能+专业情意模型2教师专业发展=基本能力+专门学科能力+专业能力+专业精神+研究能力分类具有多样性特点。舒尔曼学科内容知识，一般教学法知识，课程知识，学科教学法知识，有关学生的知识，有关教育情境的知识，其他课程知识斯腾伯格内容知识，教学法的知识（具体的，非具体的），实践的知识（外显的，缄默的）伯利纳学科内容知识，学科教学法知识，一般教学法知识格罗斯曼学科内容知识，学习者和学习的知识，一般教学法知识，课程知识，情境的知识，自我的知识申继亮，辛涛：1）本体性知识（subjective-involvedknowledge）指教师具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等。2）实践性知识（practicalknowledge）指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及相关的知识，是教师教学经验的积累3）条件性知识（conditionalknowledge）指教师所具有的教育学与心理学知识。林崇德等：1）本体性知识（subjectmatterknowledge）——教师所具有的特定学科知识；2）条件性知识（conditionalknowledge）——教师所具有的教育学和心理学知识；3）实践性知识（practicalknowledge）——教师关于课堂教学实践方面的知识；4）文化知识（culturalknowledge）——实现教育的文化功能所需要的广博的文化知识（林崇德，1999）傅道春：1）原理知识（学科原理、一般教学法知识）；2）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；3）策略知识（将原理运用于案例的策略）。陈向明：1）理论性知识；2）实践性知识顾泠沅等:1）原理知识（原理、规则，一般教学法知识）2）案例知识（教学的特殊案例、个别经验）3）策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思）教师专业知识=学科内容知识+学科内容教学法知识+一般教育教学法知识。2专业技能01教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。分为教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力02教学认知能力指教师对所教学科内容的概念，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。03教学操作能力指教师在教学中使用各种策略的水平。各种策略——制定教学目标的策略，选择和运用教学方法策略。等04教学监控能力指在教学的全过程中，将教学活动系统本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制、调节的能力3专业情意01040203专业信念——对成为一个成熟的教师的向往和追求专业情感——热情、负责专业性向——教师成功进行教学工作所具备的人格特征专业自我——教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳、肯定的并将显著影响其教学行为和效果的心理倾向教师专业发展——途径“发展与培养不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”——德国著名教育家第斯多惠教师专业发展应该走自主发展道路自主发展的途径1基于“反思”的专业发展2基于“观课”的专业发展3基于“研修”的专业发展4基于“课例研究”的专业发展（自我课例分析，镜子课例分析）5基于“教育叙事”的专业发展合作发展的途径1基于“教研组”的专业发展2基于“同伴互助”的专业发展3基于“专业引领”的专业发展4基于“说课活动”的专业发展5基于“学习共同体”的专业发展（同学会）进步的阶梯勤于反思善于积累乐于交流细于留心一．教学内容与解析（含重点确定）二．教学目标和解析（求真务实，避免假大空）三．教学问题诊断与分析（含学生，备难点）四．教学支持条件分析五．教学设计六．目标检测设计课堂教学设计三、课堂教学策略01030204组织课堂讨论的策略对话策略创建课堂环境的策略管理课堂策略组织课堂有效讨论的策略主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学习不相关的内容不能作为讨论主题。1主题是适合讨论的。3主题是学生有兴趣讨论的。2明确讨论的主题创设适宜讨论的环境课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理环境，是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论卓有成效