2024秋七年级语文上册第五单元18狼说课稿新人教版.docVIP

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《狼》说课稿

一、说教材

我所教学的课文是人教版初中语文七年级下册第五单元的《狼》。本单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和相识与对人和自然关系的思索，以及进一步思索从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的其次则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，惊慌曲折。后一部分是作者的争论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜。

二、说教学目标

依据本单元的学习重点，结合七年级学生的认知水平和学习实际，本人把教学目标定为

1、a、学问与技能：a朗诵文言课文。b积累文言词汇c理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。d理解句意、文意。

b、实力目标：通过学习培育学生于斗争、擅长斗争的意识，让学生懂得用才智同敌人做斗争。

c、道德及情感价值观：了解狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。

2、教学重点：a、积累文言词汇。

b、理解古今异义、现象一词多义、词性活用等古汉语。

3、教学难点：理解句意、文意；理解文章的主旨。

三、说学情

初中学生的留意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惊，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的主动性，消退反感、恐惊的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了肯定的积累，对文言文的分析已经具有肯定的理解，分析实力，在老师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式驾驭和理解课文。

四、说教法学法

依据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采纳诵读法、质疑探究法、问题导引法。在教学过程中，力求体现学生自主性，老师授之以渔的教学理念。

教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动沟通加以解决。老师在点拨时授以学法指导，指引解词的方法。

在突破难点，深化理解文章主旨上可采纳设置一组问题，引起学生深化思索。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深化，迎刃而解。课后通过练习加以刚好巩固。

五、说教学流程

在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学实力的培育。新的教学理念反对注入式教学，提倡启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内沟通，组组沟通，并适可而止加以点拔，只把获得得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。

其次方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，老师组织课堂探讨，以培育学生的思辩实力，以达到进一步把握主题的目的。

设计说明：通过对上面的分析，在施教时我打算用一课时来完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激发导入——整体感知——自主疏通——深化领悟——总结学法。详细操作如下：

（一）激发导入

１、请学生说出利用课间搜集到的有关“狼”的成语和故事，并且概括出狼的本性。（为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发爱好，自然引入新课的学习。）

２通过回忆上学期的《山市》，请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》。

（回忆旧学问，进一步了解作者，有助文章主旨的把握）

（二）整体感知

文言文教学应当实行“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步驾驭课文内容，进而对字、词、句的教学，以便能精确的理解课文。详细做法是：

１、朗读课文，感悟文本。

a听录音朗读，在听的过程中留意字音、停顿和语气。

b学生自由读、个别读，要求读准字音和语气。

c后齐读。

（让学生在读中感悟文本，老师适时点拨订正。）

（留意“其一/犬坐于前”结合释文断句）

2、疏通文意，再次感悟。

充分利用注释与已有的文言学问自主疏通文意。个人无法解的，做好标记（学习过程中遇到的难词、难句）后由小组合作解疑沟通，最终解决不了的问题全班沟通，老师作适当提示。

（尽可能放手培育学生自学实力，实实在在提高文言文阅读实力。）

（为了了解学生是否落实，将书中重点字词句在黑板中板书出来，检查落实状况。最终疏理出“其”、“意”等一词多义（结合语境释