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从同课异构”谈教研方式的转型变革

一、“同课异构”的教研反思

笔者近期听了一组同课异构”课，三位骨干教师同上《母鸡》一

课。《母鸡》为统编教四年级下册第四单元的课文，本单元的人文

主题是“可爱的动物，我们的好朋友”，语文要素是“体会作家是如何

表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。〃三位教

师素质优秀，都努力紧扣单元特点，展开课堂教学。

研讨时，笔者用一首《打靶归来》暖场，请三位老师说说自己的

课堂教学“打了几环，随后组织老师们展开讨论。

首先，指出先画靶子再打枪，明确教学目标的重要性。老师们

在说教学目标的时候往往就课文“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的母爱来

谈，并强调老舍先生的语言特色，对本单元的导语有所忽略。笔者带

领大家重读导语要求，分析《母鸡》这一课的教学要点是“动物的特

点（母性）、情感化的表达，这是解读教必须把握的。

其次，说说用何种武器射击？三位教师教学的是第二课时，学

习课文第4~9自然段，也就是说教学内容相同，确定的教学内容意味

着具有相应的教学展开逻辑。

第三，讨论怎样完成射击？三位老师现场简要解说自己的教学

设想，结合课堂实况，这部分暴露了不少问题。课文内容理解上偏向

歌颂母爱”，甚至拓展到“母亲（人）；写作方法上强调“先抑后扬〃，

引导学生学用此法；还有的在教学形式上费了周折。结合四年级学生

的认知水平，《母鸡》这一课的教学要“瞄准教学目标，在阅读教学

中领悟本课作者“抓住特点、拟人化的写作特色，课文是抓住母鸡的

“母性特点来写的，回应本单元的动物主题；作者怎样进行“情感化

的表达〃，在写动物活动时从人的角度揣度动物的举动，描写时将它

拟人化，把小动物写得有情有义，使人心生喜爱。如果设计练笔作业，

可以用拟人化的手法写出小动物某方面的特点或是与人的亲密联系，

将喜爱的情感倾注于字里行间。

本次研讨，笔者不仅带领大家改进了《母鸡》这一课的教学，还

讨论了“同课异构”的实质。同课异构同”的是教学目标、教学内容，

“异”的是具体的教学方法，“同课异构乃大同小异。老师们日常开展

同课异构”时，头脑里想的是怎样“求异出新”，把教学的有限之异

放大了，失去了整体感。“同课异构”聚焦在具体方法上，容易忽略整

体框架，或者为了具体设计的所谓的新颖别致，不知不觉动摇了框架,

偏离了教学的方向和目标。

二、教一学一评，，一体化感知

鉴于同课异构”的课堂教学各行其是的问题，笔者多年前开发过

的两组课例，或许能让我们对“教一学一评一体化有所感知。

课例（一）：四年级“动物”主题单元教学。组织老师们开展了“动

物〃单元课例研究，主要有阅读课、口语交际课、作文指导课、作文

讲评课等课型联动。一是阅读课，由本单元的课文，拓展到课外阅读，

通过描写动物的文章内容，领悟抓住动物特点写的方法，学习描写小

动物的片段。二是口语交际课“动物解说员，设置招聘动物解说员的

生活情境，引导学生采取多种形式介绍熟悉的动物。三是作文指导课,

写一写自己熟悉的小动物，写出小动物的特点及自己的情感。四是作

文评改课，落实本单元抓住动物特点写这一要求，赏析习作，并找出

问题修改提升。这几节课把一个单元看成一个整体，每节课不是孤立

存在的，始终在落实“抓住动物特点写”的目标任务，体现了大单兀教

学理念，贯穿了“教一学一评〃一体化思想。

课例（二）：〃人物〃主题习作纵向教学研究。组织三、四、五、

六年级老师开展习作教学专题研究，习作话题依次为同学、伙伴、身

边人、行业人，逐步打开学生的习作视野，提升学生的表达要求。三

年级《同学》教学抓住人物“外貌，要求学生通过人物长相、身、

衣着方面的特点来写。四年级《伙伴》教学学习描写人物的动作、神

态、语言，活化人物。五年级《身边人》教学引导学生选取典型事例

写人，通过事例表现人物特点。六年级《行业人》教学要求在通过事

例写人的基础上，适当地加入抒情、认识，表达情感。写人类文章的

写作对象是儿童生活中接触交往的人，主要通过对人物外貌、语言、

动作、心理活动的描写和典型事例的叙述，把作者在人与人的交往中

所获得的丰富感受诉诸笔端，反映人物的思想、性格、品质、作风等

特点，这样的纵向研讨，具有一致性、生长感，体现了学生习作教