正确理解3-6岁儿童学习与发展指南.pptVIP

eg.科学:数学认知目标2感知和理解数、量及数量关系能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。能用数词描述事物或动作。3~4岁“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能0102eg.健康:动作发展3～4岁4～5岁5～6岁1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2.能双脚灵活交替上下楼梯。3.能身体平稳地双脚连续向前跳。4.分散跑时能躲避他人的碰撞。5.能双手向上抛球1.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5.能连续自抛自接球1.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走2.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。3.能连续跳绳。4.能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。5.能连续拍球。目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏《指南》目标下的“各年龄段典型表现”如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。《指南》目标年龄段典型表现《指南》不是“量表”，是“拐杖”，是依据目标不是“准则”,是方向指引年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照3.《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系《指南》“说明”明确指出：关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。五、把握《指南》实施的原则1.关注幼儿学习与发展的整体性幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。《指南》“说明”1.关注幼儿学习与发展的整体性《指南》的各领域、所有的目标、典型性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。eg.中班体育活动“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”（“健康”领域，“动作发展”，目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏）“情绪安定愉快”（“健康”领域，“身心状况”，目标2）“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“社会”领域，“人际交往”，目标3：具有自尊、自信、自主的表现）2．尊重幼儿发展的个体差异《指南》“说明”幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。01实施《指南》时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。02重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。2．尊重幼儿发展的个体差异3.理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》“说明”3.理解幼儿的发展规律和学习特点直接感知实际操作亲身体验幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）STEP1STEP2STEP3教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习与发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到多少，主要依赖于他们互动的成人。（《渴望学习》p110）3.理解幼儿的发展规律和学习特