五年级数学下册第4单元分数的意义和性质分数的意义教案3新人教版.docVIP

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分数与除法

课题

分数与除法

教

学

目

标

学问

目标

通过视察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。

实力

目标

经验分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商。

情感

目标

通过视察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习爱好。

重点

驾驭分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

难点

理解可以用分数表示两个数相除的商。

教学过程

教学预设

个性修改

目标导学

复习激趣目标导学自主合作汇报沟通变式训练

创境激疑

一、导入揭题。

1、复习：76是（）数，它表示（）。107的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。

2、视察：5÷8=4÷9=这两道题能得到整数商吗？

3、谈话:同学们,在计算整数除法时常常会遇到除不尽或得不到整数商，有了分数就可以解决这个问题了，这是什么缘由呢？这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。板书课题：《分数与除法》。

合作探究

二、明确学习目标。（在此处明确）

1、通过视察、探究，理解分数与除法的关系。

2、通过练习，会用分数表示两个数相除的商。三、指导学生自主学习标杆素材、展示、反思、训练、点拨。通过视察、操作，自主探究分数与除法的关系。

例1、把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?

学习要求：1、平均分怎样列式？

2、同桌探讨沟通：依据分数的意义怎样解决“把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?”这个问题。

3、视察这两种解法有什么联系？

例2、把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少个？

1、平均分同样可以列式为：3÷4。

2、小组合作探究：3÷4的商能不能用分数表示呢？【练后反思】通过进一步探究，你发觉分数与除法有什么关系了吗？

【被除数÷除数=除数被除数，被除数相当于分数的（分子），除数相当于分数的（分母），a÷b=ba（b≠0）想一想：为什么要注明b≠0？】

拓展应用

一个正方形的周长是64cm，它的边长是周长的几分之几？

总结

通过这节课的学习，你有什么收获？

作业布置

在括号里填上适当的数。5÷8=12÷17=（）÷（）=m÷n(n≠0)=

板书设计

分数与除法

例2、把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少个？

被除数÷除数=除数被除数，被除数相当于分数的（分子），除数相当于分数的（分母），a÷b=ba（b≠0）

反思