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新质生产力促进职业本科教育发展分析

摘要：新质生产力是一种以科技创新为核心、以数字技术为支撑的新型生产力。作为现代职业教育体系的关键一环，职业本科教育与新质生产力之间存在双向驱动的内在逻辑关系：新质生产力促进职业本科教育的系统性变革；职业本科教育推动新质生产力的高质量发展。在新一轮科技革命和产业变革加速发展的背景下,我国职业本科教育在助力新质生产力高质量发展的过程中面临职教观念陈旧、制度框架不完善、产教融合不深、对外开放落后等现实挑战。对此，职业本科教育赋能新质生产力应当采取以下对策：强化政策引导，提升职业本科教育的社会认同；加强顶层设计，完善职业本科教育的制度体系；适应产业发展需求，深化职业本科教育的产教融合；加强国际交流合作，扩大职业本科教育的对外开放。

关键词：职业本科教育;新质生产力;理论逻辑;现实挑战;实践路径

为顺应全球政治经济发展新格局、增强国际竞争力，世界各国正大力推进科技创新和产业转型升级。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出“新质生产力”这一重要概念，并在哈尔滨市主持召开新时代推动东北全面振兴座谈会时指出“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”。2024年3月，国务院总理李强在第十四届全国人民代表大会第二次会议上所做的《政府工作报告》将“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”列为首要任务。新质生产力的提出，不仅丰富和拓展了马克思主义生产力理论的内涵，也是我国培育现代化新动能和推进经济高质量发展的战略选择。从教育学视角来看，教育与新质生产力的形成与发展密不可分。形成和发展新质生产力的关键是科技创新和教育发展，教育是新质生产力形成的关键要素和积极变量。作为现代职业教育体系的关键一环，职业本科教育是科技创新和产业变革的重要基石，对新质生产力的形成与发展具有重要促进作用。然而，目前关于职业本科教育与新质生产力之间耦合作用的学术探讨尚显不足。因此，本文在阐明新质生产力的时代内涵与价值意蕴基础上，深入剖析了职业本科教育与新质生产力之间的内在逻辑关系，探究职业本科教育助力新质生产力发展面临的现实挑战，并针对性地提出职业本科教育赋能新质生产力的实践路径。

一、新质生产力的时代内涵与价值意蕴

（一）新质生产力的时代内涵

生产力是推动人类社会进步的根本动力，是一切社会变化与政治变革的核心要素。马克思将生产力定义为“生产能力及其要素的发展”，即生产产品的能力以及生产要素持续进化的能力。生产力是一个综合性系统，一般由劳动者、劳动资料和劳动对象三个基本要素组成。2024年1月，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调指出：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”作为一个具有动态性、时代性和战略性的新概念，新质生产力是新时代先进生产力的具体表现形式，彰显了党和国家对于科技创新引领发展的坚定信念。深入理解和把握新质生产力的时代内涵，对于我国加快构建新发展格局、推动高质量发展、实现中国式现代化的目标具有重要的理论价值和实践意义。

“新质生产力”即新质态的生产力，是指在科技创新资源的转化、整合下，由战略性新兴产业和未来产业所催生的具有高效能、高质量地利用自然、改造自然的能力。新质生产力的落脚点在于“生产力”，“新质”是指新型的、先进的生产力形态，代表了生产力在发展演变过程中一次质的飞跃。新质生产力的时代内涵可以从以下几方面来理解：第一，新质生产力是新时代生产力概念发展的必然产物。社会形态的变迁是生产力从旧质态向新质态、从低等级向高等级逐渐演化升级的结果。生产力的本质是人类在自然界和社会实践活动中展现的改造与创造能力，这一能力不仅受人类所处的经济、社会和自然环境条件的影响，而且与原有的生产力发展水平密切相关。当今世界正处于“百年未有之大变局”，能源危机和气候变化都对人类的生存与发展构成了严重威胁。与此同时，人工智能、大数据、量子技术等新兴科技正迅猛发展，成为推动新一轮科技革命和产业变革的强大力量。在此背景下，新质生产力应运而生，代表了生产力的跃迁和质变，是中国式现代化进程中的一项重大理论创新。第二，新质生产力是新时代我国经济社会高质量发展的强劲动力。高质量发展不是单纯地追求经济高速增长，而是涉及优化要素配置、转换增长动能、升级产业结构以及创新发展模式，需要竭力推进动力、质量和效率的全面变革，提升全要素生产率，形成创新驱动发展方式。新质生产力的关键在于科技创新，特别是新一代信息技术和高端装备制造等战略性新兴产业凭借颠覆性技术创新与高效资源配置，有力地推动了我国产业结构的优化升级，从而催生出新的经济增长点。第三，新质生产力是新时代我国增强国际