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“双减”背景下小学英语单元整体作业设计研究

一、课题的提出

(一)背景

2021年4月，教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出把握作业育人功能、严控书面作业总量、提高作业设计质量等十条要求，切实发挥好作业的育人功能。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，强调“提高作业设计质量”，“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，“作业布置更加科学合理”。事实上，作业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学习活动的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在关联，还直接影响着家庭对学校教育的关注。“双减”背景下，许多中小学校开展了作业改进的实践探索，但如何改变当前一些学校学生作业数量过多、质量不高、功能异化的现状，切实减轻学生过重的作业负担、满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业育人功能，仍然是当前研究关注的重点。

(二)研究的切入点

《义务教育英语课程标准》（2022版）指出，英语课程应该围绕核心素养，以主题形式引领选择和组织课程内容，推动实施单元主题教学。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

我们该如何改变不理想的作业现状？如何切实减轻学生的作业负担？如何在课后作业中体现出对学生学科核心素养的培养？如何让课后作业呼应单元主题整体教学目标？这些问题值得我们思考和探索，也是英语教学的重要任务之一，为此，我们提出了本课题的研究，阐述当前“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计思路。

(三)意义

英语作业是英语课堂教学的拓展和延伸，是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。基于单元整体教学的作业改进可以更好凸显作业全面育人功能，更好实现学生在知识技能、思维方法、情感态度、实践能力等的发展，促进学生的自我认识和自我管理。改进作业的过程也是教师提升自我、实现专业发展的过程。因此，如何在当前“双减”背景下设计基于单元整体教学的英语作业，是一项重要的课题。开展本课题的研究，具有以下重要意义：

1.帮助学生及时有效地巩固所学知识，养成良好的作业习惯，形成有效的学习策略，提升教育教学质量。

2.优化作业设计，减轻学生过重的作业负担，满足学生个性化的作业需求，有效发挥作业育人功能。

3.探索基于单元整体教学的作业设计策略，提高英语教师的作业设计能力和科研能力。

二、文献综述

中国教育科学研究院副研究员杨清（2021）认为，在基于“双减”政策的作业改进实践中应坚持全面育人的基本导向，处理好作业“质”与“量”的平衡。刘伏敏（2021）提出教师应设计指向教学目标的基础性作业、指向学科素养的探究性作业和指向育人价值的创造性作业。石发瑞，陈俊（2022）提出，整体把握单元教学，设计主题式作业；整合创造单元内容，设计项目式作业；复现递进单元知识，设计阶梯式作业。陈丽娟（2022）认为教师要在梳理单元教学目标的基础上,制订单元整体作业目标，坚持整合性、阶梯式、长程化的原则，组织作业内容。洪建勋（2022）提出，教师应基于单元话题整合精准分析单元作业的内容，应基于主题意义探究精心规划整体单元作业的主线，设计具有综合性、关联性、实践性的整合性作业单，从而实现学生核心素养的融合发展。刘子姝（2022）提出“双减”政策指导下的英语作业设计应坚持育人为本、素养导向的基本原则。教师可以从作业内容、作业类型、作业总量和作业管理等方面设计单元主题作业。平海燕（2022）探讨了聚焦学科素养的实践类作业的设计与实施,教师应引导学生在开放创演式作业中运用语言,在跨界整合式作业中形成能力,在主题阅读式作业中养成品格,最终,通过优化实践类作业设计，提升作业质量，促进核心素养的发展。

由此可见，以上资料对小学英语作业的研究大多侧重于作业类型和设计原则的探讨，对本课题的研究具有一定的参考价值，但对于“双减”背景下单元整体作业的设计与实施缺乏系统性和图表化的研究，本课题将以新课程标准为研究的纲领，基于“双减”政策，充分借鉴前人的优秀研究成果，结合自身教学经验和教学实践，探索单元整体作业的设计思路。

三、研究目标

1.调查了解当前小学英语作业设计与实施存在的问题，分析成因，为作业设计研究奠定基础。

2.分析新课标理念下英语单元作业的功能、目标、类型等，丰富作业形式，优化作业设计，强化作业功能，从而实现减负增效，落实“双减”政策。

3.培养学生的