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落实课标精神，转变学生学习方式

学习方式是什么?它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。这种单一、被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。那么，如何有效促进学习方式的转变呢?

一、激发问题意识，调动学生的学习主动性——“我想学”

问题意识指的是学生面临需要解决问题有强烈的困惑、疑虑，以及想要去探究的内心状态。这种内心状态可以驱使学生积极地思维，不断提出新的问题。问题意识一旦被激发，学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，积极自主地学习和思考。因此，作为教师，应激发学生的问题意识，促进学生自主学习，实现其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变。

1.营造氛围

教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃，无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。要构建这种宽松、和谐、愉快的民主氛围，就要使学生真正地感到自己是课堂中的主人。教师要对学生充满爱心，真诚地对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教学过程中把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。

2.还足时间

要让学生学会提问，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生思维，特别是解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在采集“花蜜”。在教学中,教师可以采用以下方式进行教学：师生共定学习目标——学生围绕目标自学——学生反馈自学情况——师生讨论不懂的问题，教师引导学生再读课文，理解不懂的问题。这样做的目的，是在课堂教学中把时间还给学生，让学生自读自悟课文内容，教师的作用只是在学生学习目标不明时给予引导，思路不清时给予开导，思维不畅时给予疏导。通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，学生的学习兴趣更加浓厚，创造思维能力也大大增强。

3.巧妙设疑

依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等级的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。

二、创造角色转换，激活语文课堂教学——“我能学”

在传统的阅读教学中,教师与学生的角色单一而固定,处于一种僵化状态.教师就是讲解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受。教学的主体——学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态这中，学习效率之低可想而知。因此教师应当想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，充分鼓励学生独立探索，增强了他们学习语文的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变，从而激活语文课堂教学，提高学生的语文素养。

1.“小医生”角色

在阅读教学中,学生通过探索、尝试去获得新知,难免会走些弯路,产生各种各样的错误。过去，这些错误往往由教师直接判定并指导纠正。现在，学生作为学习主体，就应当多让他们自己来当“小医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。在教学中，可以常给学生提供这样的角色机会。如一年级新生在学拼音时，最容易混淆的便是第二、第三声，平翘舌音，前后鼻音。在直呼练习时，可以让“小医生”们集中注意“把脉诊断”，根据“病情”开出“处方”，每当这时，孩子们总是兴趣盎然，像模像样地扮演着这个角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。

2.“小博士”角色

现在的孩子生活在各种传媒的包围之中