高效课堂的探索.ppt

例如图，四边形ABCD是等腰梯形，AD//BC，已知∠B＝60°，AD=15,AB=45,求BC的长.一题多解第63页，共108页，星期日，2025年，2月5日等腰三角形练习：已知等腰三角形一个底角是70°，求其余两角的度数.变式1.已知等腰三角形的顶角是70°，求它的底角的度数.变式2.已知等腰三角形的一个内角是70°，求其余内角的度数.变式3.已知等腰三角形的一个内角是100°，求其余内角的度数.一题多变第64页，共108页，星期日，2025年，2月5日3.1圆(1)例1如图所示，在A地正北60m的Ｂ处有一幢民房，正西80m的C处有一变电设施，在BC的中点D处是一古建筑。 因施工需要，必须在A处进行一次爆破。为使民房、变电设施、古建筑都不遭到破坏，问爆破影响面的半径应控制在什么范围内？一题多变第65页，共108页，星期日，2025年，2月5日例1如图所示，在A地正北60m的Ｂ处有一幢民房，正西80m的C处有一变电设施，在BC的中点D处是一古建筑。E变式：若BC是一条马路，且马路上有行人和车辆,在爆破时也不能影响到马路的行人和车辆，那结果又如何呢？第66页，共108页，星期日，2025年，2月5日例1：已知:如图,四边形ABCD的四个顶点在⊙O上，求证：∠B+∠D=18003.4圆周角（1）变式1：已知:如图,四边形ABCD的四个顶点在⊙O上，∠A＝100°，点E在BC的延长线上，求∠DCE的度数。ＯＣＢＡＤE第67页，共108页，星期日，2025年，2月5日ＯＣＢＡＤ变式2：如图,B是AC上的一点，∠AOC＝n°，求∠ABC的度数。⌒变式3：如图,在⊙O中，∠AOC=1200，∠ACB=250,求∠BAC的度数。第68页，共108页，星期日，2025年，2月5日如图1，在等腰梯形ABCD中，已知AB=6，BC=2，∠DAB=45°以AB所在直线为x轴，A为坐标原点，建立平面直角坐标系，将等腰梯形ABCD绕A点按逆时针方向旋转90°，得到等腰梯形OEFG求：（1）写出C、F两点的坐标.（2）将等腰梯形ABCD沿x轴负半轴平行移动，设移动后的OA=x，如图2，等腰梯形ABCD与等腰梯形OEFG的重叠部分面积为y，当D移动到等腰梯形OEFG的内部时，求y与x之间的函数解析式.一题多变第69页，共108页，星期日，2025年，2月5日一题多变矩形平行四边形正三角形第70页，共108页，星期日，2025年，2月5日1.要根据学生基础和接受能力及教学目标，进行相应变式教学，在变式教学中一定要做到学生“跳一跳摸得到”的原则，一题多变是在学生具有一定基础知识和运用能力的前提下，才可以运用，否则会适得其反。“一题多变”应注意以下几方面问题：2.变式教学以调动学习主观能动性为主要目的，充分发挥学生潜能。教师在教学中要引导学生去“变”，让学生在“变”中获得知识，在“变”中提高能力，在“变”中形成良好的数学思维品质。3.引申题目数量要有“度”，引申过多，不但会加重学生负担和无效劳动，而且会使学生产生逆反心理。变式教学中例题习题的引申方式、形式、内容，要根据教材内容和学生情况来安排，恰当合理变式引申，可使学生一题多解，有助于学生把知识学活，有助于学生产生学习“最佳动机”和激发学生灵感，升华学生思维，培养创新意识。第71页，共108页，星期日，2025年，2月5日6）教师在例题教学过程中应关注学生，注意反馈，改进教学教师在例题教学中一个十分重要的工作就是关注学生在听讲、探究、解题过程中的困惑、思维障碍等，确定解题的难点，采取有效手段加以突破。特别是思维定势的负迁移对学生思维的影响。要防止：（1）学生在自主探索中，多数学生走过场、一知半解，没有形成解题思路；（2）学生没有带着自己的问题随同老师共同探讨分析，只是一味被动思维。（3）学生的理解停留在例题的表层，没有深入进去，不能举一反三、灵活应用。第72页，共108页，星期日，2025年，2月5日7）教师在例题教学过程中应突出探索、暴露思路、强化应用、注重解题后的小结与归纳。(1)例题教学中应激发学生探索的兴趣和激情，鼓励学生积极参与，大胆想象。(2)例题教学中应进行必要引导，启发学生形成自己的解题思路。(3)在例题的教学上应着重于“应用所学知识”，强调关键点，特别是在一题多解、一题多变等教学时应注重求异思维，提高例题教学的有效性。(4)教师在例题教学中若能进行方法归类、规律小结、技能拓展，将有利于学生知识迁移、举一反三。第73页，共