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空气占据空间吗（说课稿）-2023-2024学年科学三年级下册人教鄂教版

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教材分析

空气占据空间吗（说课稿）-2023-2024学年科学三年级下册人教鄂教版

本节课选自三年级下册科学教材，旨在引导学生通过实验探究，理解空气的存在和占据空间的特点。教材内容与学生的日常生活紧密相连，贴近学生认知水平，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的科学探究能力。

核心素养目标

培养学生观察、比较、分析的能力，通过实验探究活动，提升学生的科学探究素养。引导学生运用科学语言描述空气占据空间的现象，发展学生的科学表达能力。同时，培养学生对自然现象的好奇心和求知欲，增强学生的科学态度与责任。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

三年级学生已经具备了一定的观察能力和初步的实验操作经验，对空气这一概念有所了解，知道空气是看不见、摸不着的。但在具体认识空气占据空间方面，学生的认识还比较模糊，需要通过实验和教师的引导来深化理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对自然界中的现象充满好奇，尤其是与日常生活相关的科学知识，学习兴趣较高。在能力方面，学生的动手操作能力、观察能力和初步的实验探究能力已有一定基础。学习风格上，学生以直观感知和动手操作为主，需要教师通过多样化的教学方法激发学生的参与度和探究欲望。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在进行实验探究时，可能会遇到如何设计实验、如何观察和记录实验现象等困难。此外，学生在理解空气占据空间这一概念时，可能会因为缺乏直观的感受而感到困惑。教师需要通过有效的教学策略，帮助学生克服这些困难，提升他们的科学探究能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.实验法：通过设计简单的实验，让学生亲自操作，观察空气占据空间的现象，增强学生的实践操作能力。

2.讨论法：引导学生对实验结果进行讨论，培养学生的合作学习和表达交流能力。

3.案例分析法：通过生活中的实例，让学生联系实际，加深对空气占据空间概念的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示空气的相关图片和视频，激发学生的兴趣，增强直观感受。

2.教学软件辅助：运用科学探究软件，让学生在虚拟环境中进行实验，提高实验的安全性和趣味性。

3.实物演示：使用气球、水等教具，直观展示空气的占据空间特性，加深学生的理解。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示图片或视频，如气球膨胀、吹泡泡等，引导学生思考：“你们知道这些现象背后的原因吗？”

-学生分享自己的观察和猜测。

-教师提出问题：“空气是什么样的？它占据了空间吗？”

-引出课题：“空气占据空间吗？”

-简要介绍本节课的学习目标和内容。

2.讲授新知（20分钟）

-教师演示实验：将气球吹大，然后逐渐放气，观察气球体积的变化，引导学生思考空气是否占据空间。

-学生观察实验现象，并尝试描述。

-教师引导学生进行小组讨论，分享观察到的现象和自己的思考。

-教师总结实验结论，强调空气占据空间的特点。

-通过多媒体展示空气在不同容器中的表现，如瓶子中的空气、瓶子倒置时空气的流动等。

-教师讲解空气占据空间的原因，结合学生的讨论和实验结果。

-通过实例分析，如吹气球、倒水等，让学生进一步理解空气占据空间的概念。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题：“在日常生活中，我们还能找到哪些例子说明空气占据空间？”

-学生举例说明，如打开窗户、吹风机吹风等。

-教师设计简单的实验，如将蜡烛放在充满水的容器中，观察蜡烛燃烧后水面的变化，让学生验证空气占据空间的现象。

-学生分组进行实验，记录观察结果。

-教师组织学生分享实验过程和结果，引导学生分析实验现象。

4.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课的学习内容，强调空气占据空间的重要性。

-学生总结自己在学习过程中的收获和体会。

-教师提出思考题：“如果空气不占据空间，会发生什么？”引导学生思考空气的特性和作用。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后作业，要求学生观察并记录生活中空气占据空间的例子。

-作业要求：可以是绘画、写作或实验报告等形式，鼓励学生发挥创意。

-教师提醒学生按时完成作业，并鼓励他们与家长分享自己的学习成果。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能方面：

-学生能够理解并描述空气的存在和占据空间的特点。

-学生能够运用科学方法进行简单的实验设计，并观察、记录实验现象。

-学生能够通过实验和讨论，验证空气占据空间这一科学概念。

-学生能够将空气占据空间的现象与日常生活实例相联系，提高对科学知识的