2025【校园霸凌心理形成机制及预防研究的国内外文献综述6200字】.doc

校园霸凌心理形成机制及预防研究的国内外文献综述

1.国外研究现状

从研究文献来看，从研究文献来看，国外对校园霸凌事件的研究早于我国，而国外对校园霸凌事件的研究主要集中在对其内涵、成因和干预措施的分析上这对我国研究校园霸凌问题具有很好的借鉴意义。

针对校园霸凌概念的研究。在1978年，挪威研究者DanOlweus在《theSchools：欺负和鞭打男孩》（1978）一书中指出《霸凌》即bulling，是指初中生长期、频繁地在以一个或多个初中生为主导的消极行为中存在。研究校园欺凌的李燕秋，她指出在美国，“霸凌”的概念是指：任何破坏教育目的、教学氛围、危害学校公共秩序的行为。权威学者Smith在英国研究校园霸凌，他在《nightmare:bullingandvictimizationinschoolpeergroup(1991)》中指出，“霸凌”现象的起源，从本质上讲，该理论具有很强的攻击性，是霸凌者的故意行为，会对被霸凌者造成严重的生理或心理伤害的举动（李嘉敏,张艺晨,2022)。

针对校园霸凌起因的研究。国外的研究主要集中在家庭教育方式上，也涵盖了教师对初中生的反馈或同伴群体之间的关系，而这是关于是否平等的关系的。

研究者Dishion和PatteYSon在同伴适应中反社会行为的发展（1994）明确指出，家长对初中生采取不同的教育方式，家庭矛盾明显，用体罚和虐待行为教育孩子，学生的霸凌行为和父母管教初中生时的负性管理有显著联系。这些现象比学生缺乏纪律管理更容易刺激它本身的反欺负社会行为(王欣怡,刘泽宇,2023)。同时，从这些条件可以体会到校园霸凌事件能不能发生，有时也取决于教师能不能对校园霸凌事件及时进行预判，教师如果能对校园霸凌事件做出有效及时的反馈，这也许会降低校园霸凌事件的严重程度，会减轻校园霸凌事件的严重性，也可能会影响到校园霸凌事件是否会再次连续发生。依据这些初期阶段的成果，本文能设定更多前瞻性的假设和探索途径，深化对本领域的理解，并促进理论与实务的进一步融合。这些初期发现所驱动的研究规划，将助力提高整个领域的研究质量，加快科学发现的进程，并为政策规划、产业应用和社会进步提供稳固的理论支撑与实践导向。随着探究的不断深入，本文期待能发现更多深层次的机制。学者Pepler通过调查研究指出，某种意义上揭示了虽然有五分之四的教师声称他们会及时采取措施处理校园霸凌问题或者坚决制止校园霸凌事件的发生，但根据对初中生的调查研究，我们发现，在这些学生的心目中，教师大概并没有对他们的校园霸凌及时做出坚决的制止行为，也并没有对被霸凌的初中生给予相应的支持和保护(赵天辰,李思瑶,2021)。所以，教师对校园霸凌事件干预程度和处理态度也会使校园霸凌发生并且产生极强的严重性。

针对校园霸凌干预研究。1983年，挪威研究者DanOlweus根据不同的现象将可能的干预组分为三组，即个体组（个人）、小组组（班级）和群体组（学校），并且他还领导了反霸凌运动，这场反霸凌运动就发生在他的国家挪威，当时轰动全世界，运动为期两年，这可以说是世界上有记录以来最早的、同时也是最有效的反霸凌运动。只要是参加这场反霸凌运动的学校，当时几乎校园霸凌都减少了大约一半(林俊杰,黄若彤,2021)。研究者MuthannaSamara等在《Howschooltacklebullying,andtheuseofwholeschoolpolicies:changesover》(2008)中指出，美国研究者的主要意图是想通过推进国家法律法规的发展，这在某种程度上揭露希望通过立法来干预学校霸凌现象的发生。到现在为止，美国已经有49个州，均公布了反对校园霸凌的法律法规，而且已经在45个州颁布了针对校园霸凌的学区治理政策。已经在41个州推广了反霸凌方面的示范性政策法规，已经在36个州制定了有关使用电子媒体进行霸凌或者网络霸凌的相关法律法规(赵文杰,吴小萌,2017)。科学研究的复杂性日益显著，单一学科的知识储备已不足以全面解析问题。因此，加强跨学科的合作与交流变得尤为重要。整合各学科的专业见解、探究途径与技术资源，研究者们能更高效地应对科学难题，发掘更具综合性和系统性的解决之道。跨学科合作不仅加速了新理论、新技术与新应用的产生，还为科研人员提供了更广阔的视野和多元化的思维框架。2011年，在日本大津市，发生了一件令日本全社会震惊的事情，即一名初中生，他长期遭受初中校园霸凌，承受校园霸凌之苦，最终这名初中生选择了自杀，这件事当时在日本全国产生了巨大的反响，而校园霸凌问题一度在日本引起全国上上下下的强烈关注。

于是，一时间，各大研究者以及学者顿时展开了有关校园霸凌事件对社会和国家产生严重危害的大讨论，并且强烈呼吁政府部门要加大管理