核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探.pdfVIP

核心素养导向下小学英语大单元教学设计初

探

作者：王乾

来源：《天津教育·上》2020年第01期

核心素养指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生

知识、能力和态度的综合表现。英语学科核心素养的内容包括对学生自主学习能力、思维品

质、语言能力及文化意识的多重要求。

目前的小学英语课堂，按照教材固有单元进行教学，即分散讲解知识点。其实，孤立地学

习一个个知识点，不利于学生整体理解与掌握，不利于学生语言能力培养。

英语学科课堂教学要以培养学生核心素养为目标，进行英语听说读写训练。新形势下的大

单元教学，摒弃了以知识点为中心的做法，倡导大观念、大主题与大过程的教学，为课堂教学

指向学科核心素养提供有效路径。

一、大单元教学含义与划分依据

（一）大单元含义

这里说的大单元，是基于学生的英语核心素养，打破教材中原有的自然单元中的lesson界

限，根据学生现有知识储备与接受知识的能力，即相应年级学生的学情，按照英语的某个知识

点或是某个话题、情景，对教材内容进行二次开发和重组，生成新的教学课时或是分成不同的

教学阶段，凸显教学过程的整体性、递进性、关联性等。

（二）大单元的划分依据

依据学情，将自然单元进行整合教学，可以如下划分：第一，以英语的学科语法知识内容

为主进行划分。例如：人教精通版四年级上册的第二单元，是有关英语数字的教学，可以将小

学阶段有关数字的问答语句与本单元结合，加入序数词，将六年级上册的三个单元的相关序数

词加入，进行大单元教学。第二，以某一话题或某一主题为核心，将相关lesson进行大单元整

合教学。例如：人教精通版六年级上册的第三单元，是BirthdayParty的话题，将本单元进行

整合，将派对进行前、进行中、进行后的情景融合在一起教学，给学生营造整体情境下的句型

的认知与应用。第三，以某个话题或是知识点为核心，将相关联或是相近的话题进行整合，形

成大单元教学。例如：人教精通版六年级上册的四、五两个自然单元是讲授十二个月份，第六

单元讲授一年中的四个季节，可以整合教学，将一年中的四个季节与十二个月份进行大单元整

体教学。

二、目前英语教学存在的问题和大单元教学的优势

人教精通版英语教材中的自然单元有六课，教师逐课讲解，单双课分开讲解，一个单元的

情景话题自然被四分五裂，学生对英语的学习会倾向于单个知识点或是语法点，这样只是知识

点的罗列讲解，是间断的、片段式的机械讲解，这种点式教学不利于学生整体话题的学习与掌

握，必定忽视了知识点的前后连续性关系;这种教学“只见树木不见森林”，不利于学生完整的

学科知识体系的建立，更不利于学生学科核心素养的养成。

日常教学一个单元一般会安排六个课时，一个Lesson一个课时，一周的课时安排是四节

英语课。五、六年级教师授课，先是单数课课文讲解，再是双数课单词、句型的讲解。这样的

授课模式，在固定课时的前提下，没有多余的课时给学生拓展相关话题知识，更没有课时让学

生自主学习，不利于培养学生的学习能力。

大单元教学，教师将单元整合，从一个lesson向大单元转变，要求教师熟悉教材，充分备

课，对相关知识点熟烂于心，可以将零碎的知识点按照一个话题进行重组排列，同时兼顾学生

的学情，挑选适合的教学方法与教学策略，最终立足学生英语核心素养的培养。大单元教学，

对教师原有教学思维进行了冲击，一定程度上会推动教师教学改革创新，提升其专业素质。

大单元教学，整合知识，提高课堂讲授容量，进一步缩减教学课时，提高了教学效率，有

利于教师恰当使用课时。

大单元教学，着重知识的相互关联体系，突出其完整性、系统性。摆脱英语知识点一个个

零散地死记硬背，在相关话题下将知识整体学习、理解、运用，大脑建构的是整个知识体系，

有利于学生的知识拓展与深度学习，进而提升其核心素养。

三、大单元教学设计要素

英语大单元教学设计一般包括单元教学前：确立大单元教学目标，选取大单元教学内容，

确定大单元重难点;单元教学中：组织大单元教学活动;单元教学后：设计大单元教学作业、完

成大单元教学评价。

（一）确立大单元教学目标

在单元教学前，以发展学生核心素养为前提，在分析教材和分析学情的基础上，确立教学

目标。此单元教学目标中，包括知识目标、能力目标、情感目标等多维目标，再依次分为各个

课时目标。

（二）选取大单元教学内容

依据单元教学目标，整合单元教学的具体内容。单元教学内容选取的丰富性和有效性，直

接