第3讲 理论支撑——第二语言习得理论课件.pptx

第3讲理论支撑

——第二语言习得理论;补：第二语言习得理论;;情景因素：交际环境是课堂还是非正式、自然的语言环境。

“学习语言”还是“无意识地习得语言”？

语言输入：用第二语言听或读时所接收的第二语言输入的类型。

自然情景或正规课堂情景的输入有哪些不同？

准确而严格地控制输入（行为主义）

提供适合其语言发展阶段的输入（认知主义）

如何理解输入与输出之间的互动关系（interaction）？

;学习者个体差异：

学习第二语言的年龄、学习语言的能力、认知方式、动机、态度及性格。

年龄和学习方式上的个体差异是否导致儿童与成年人习得第二语言时采取不同的学习思路？

个体差异是否影响第二语言习得的速度及最后所达到的水平？

外向型性格、内向型性格对习得语言的程度的影响到底有多大？

焦虑、自尊、自我意识、课堂中的竞争起促进作用亦或起阻碍作用？作用的程度如何？;学习者的加工过程：

第二语言学习者把接收到的输入进行过滤、加工及组合。

这个过程我们观察不到，只有在语言学习的认知策略中作出推论。

Tarone（1980）提出三重的学习者策略模型：

一、学习策略：学习者有意识或无意识地获得第二语言输入的方式。

二、产生策略：学习者有效地运用第二语言的知识。

三、交际策略：语言水平有限时，充分利用交际策略或交际手段同别人用第二语言进行交际。

Chomsky则认为语言输入和语言产生之间的语言加工过程，在这个过程中学习大脑中所固有的普遍语法规则在起作用。;第二语言输出：

Ellis提出每一个学习者在任何一个时期的语言水平特征：

（1）是进化着的，而非固定不变的。

（2）随所处环境不同，而不断变化。

Swan认为有机会从事有意义的口头交际是必要的，要通过有意义的、真实的对话练习。

;研究关注重点：

从语言输入到内部处理再到语言输出成为二语习得研究最引人关注的。其中内部处理更成为研究焦点。

研究的切入口：

通过语言输入与语言输出来推测和判断内部处理（黑匣子）的工作机制；输入难以控制，有多少输入能变为吸入（intake）又不好确定，而输出是从“黑匣子”中出来的且又相对，所以学习者的语言输出（product）或学习者语言（learnerlanguageorinterlanguage）成为二语习得研究的重要切入口。

;1学习者在第二语言习得过程中获得了什么（语言特征研究）

2语言教学对第二语言习得的影响（外在因素研究）；

3学习者是怎样获得第二语言的（内在习得机制研究）；

4学习者的个体差异问题（个体差异研究）。;四个主要领域间的关系：

前三个领域关注的是语言习得过程(learning)，而领域四关注的是语言学习者(thelearner)；

领域一重在描述(description)，而后三个领域则重在解释(explanation)。

需要指出的是，这四个研究领域是相互联系的。例如：学习者的语言偏误(领域一)可以反映出内部处理机制的运作(领域三)，也可能受到习得所处的社会环境的影响(领域二)，或受到学习者所倾向的学习风格的影响(领域四)。;（三）语言特征研究;“中介语”理论把“学习者的语言”作为一个独立的语言系统，提出了支撑这一系统的心理语言学基础；

“创造建构假设”，向对比分析理论提出了挑战，提出了对第二语言学习者具有普遍意义的习得顺序问题。

Dickerson(1975)提出的学习者语言变异研究，提出了在阐述中介语的系统性的同时，如何解释学习者语言系统的可变性问题——系统变异和非系统变异。语言习得的U型行为发展模式。;1对比分析假设;“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。60年代是对比分析的兴盛时期。

Fries(1945)作为对比分析的首倡者率先提出了对学习者的母语和目的语进行科学的对比和描写的观点。

Fries，C.C.(1945)TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage.AnnArbor:UniversityofMichiganPress.

Fries(1945)在书中指出：Themostefficientmaterialsarethosethatarebaseduponascienti