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《短歌行》说课稿

一、说教材

(一)说教材地位和作用

《》是人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的。其思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范。

而《短歌行》是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

(二)说教学目标

教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。因此，特制定本课的教学目标为：

1、知识与技能：

(1)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;

(2)学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法;

(3)让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。

(4)背诵本诗。

2、过程与方法：

通过情境创设、反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

3、情感态度和价值观：体会并学习曹操“忧”而奋发，为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

(三)说教学重难点

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

把教学重点放在感悟诗人在诗中表达的情感这一目标上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的创作目的，从而更好地把握全诗。我们力求通过阅读，结合背景，分讨论，最终落实。

教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)

2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧

针对平时教学中学生很难把握诗歌的表现手法的现状，本节课的教学难点自然落在探究诗歌的表现手法上。引导学生利用注释理解作者引用的含义，揣作用，从而掌握用典抒情的表现手法，突破教学难点。

二、说学情

1、我所要教学的对象是(7)和(11)两个理科拔尖班。就课堂教学而言，(7)班偏活跃，(11)班较沉稳。从月考成绩来看，两个班学生语文基础普遍较好。

2、这一届的生源以城镇学生为主，学生知识面相对较广。在每周一篇的随笔中，不乏有思维独特，文采斐然的.文章。

3、理科生学习任务重，分配给语文的时间少，学习的自觉性较差，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成。

由此本节课的教学任务主要为：激发学语文的兴趣，培养自主学习的能力，进而提高语文素养。

三、说教法、学法

(一)说教法

教学是一门艺术，应变是一种技术。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。我设计教法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣

2、提问法——逐步引导，逐渐深入

3、点拨法——展开联想，拓展思路

其中点拨法是最基本的方法。所谓不愤不启，不诽不发。让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。

(二)说学法

学生获得知识有一个循序渐进的过程。我注重让学生主动参与和互相学习，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟沉淀的四重境界。

1、诵读法——鉴赏语言，领悟情感

2、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书

3、讨论法——积极参与，总结规律

4、自主探究法——学生实践，巩固提高

其中诵读法很重要。朱光潜说过，要养成纯正的趣味，最好是从读诗入手。诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容，诗歌不读难以感受悠远深的意境，诗歌不读难以体会至深至切的情感，诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。因此，在学习诗歌方面，我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读，配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏，领悟诗歌的情感。

四、说教学过程

根据学生的认知情况以及课标要求，我对本课的教学流程作了如下设计。

中国，是诗的国度。从第一部诗歌总集《》开始，历经楚辞、汉乐府、《十九首》，到了魏晋时期，中国诗歌史上又出现了一个重要时期：建安文

学时期。此期许多作品从汉乐府民歌中吸取养料，创作五言抒，五言诗由此走向成熟，同时出现七言诗，更从促进了唐代“近体诗”的成熟发展，在中国诗歌诗起到它了承上启下的作用。而建安文学的开创者与组织者，也正是这位著

介绍诗人

曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国郡(今安亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。

其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民