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初中语文教科书课后练习中的写作训练探究

摘要：在新课改的背景下，初中语文需要结合既有教学框架，依托学生特点与新课标内容进行教学创新。初中语文教科书课后练习是对课上知识的总结与回顾，是帮助学生进行写作拓展的重要部分，同时也是传承中华文化的重要媒介。通过课后练习中的写作训练，能帮助学生进一步掌握已学知识，提升自身语文学科核心素养，进而为后续阶段的学习奠定基础。就初中语文教科书课后练习中的写作训练展开探究。

关键词：初中阶段；语文教学；教科书课后练习；写作训练

在初中语文教科书中，课后练习占据一定篇幅，在一定的程度上反映了语文教学的特点。而课后练习中的写作训练，重点针对的是学生学习能力和写作能力的培养。写作练习可塑造学生的写作思维，以每一课时简单拓展的方式，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生在不断练习的过程中掌握写作技巧，为学生后续阶段的写作学习打好基础。

一、从训练的角度分析，应适当加大训练题量

在当前的初中语文教科书中，课后练习中的写作训练占据一定篇幅，但是整体的比例较小。以统编版初中语文教科书为例，课后练习中的写作训练共34道题，这些题目主要分为文言文的课后练习、思考探究板块、课文课后大题三个部分。从整体的角度来看，教科书中的课后练习题大约有320道，而写作训练的题目大约仅占其总量的一成。新课标提出，写作练习是初中阶段语文教学不容忽视的关键点。在中考试题中，写作也占据了很大的分值［1］。因此，作为初中语文教师，我们应从训练的角度分析，适当加大训练题量，以此帮助学生实现综合发展。同时，以课后练习中的写作训练为拓展点，通过实时拓展和加大训练的方式帮助学生更好地养成写作素养，提高学生的写作能力和学习水平。应当明确的是，语文教科书内容主要是围绕两个方面来编写的。第一就是针对语言能力方面的培养，第二就是针对人文素养方面的培养。通常来说，这两个方面的内容具有一定的联系，在许多情况下，两者是相互融合的。如语言能力方面，就包括了语言知识训练、语言知识承载训练、认知能力提高训练。而其中的语言知识训练，主要是通过帮助学生表达，提高学生的口头能力和书面能力，进而为学生理解和掌握文章奠定基础。

当前，语文教科书大多是合编型，并没有按照具体的框架进行划分，也没有特别列出阅读和写作部分。究其原因，主要是分编型的教科书不适合教学，不利于学生综合发展，也不能反映语文的学科规律。需要认识到，语文教学应做到协调发展，听写全面训练。我国著名文学家叶圣陶先生认为，阅读是一个吸收的过程，写作是一个倾吐的过程，倾吐的效果与吸收有着直接的关系。因此，阅读可以说是写作的前提和基础，阅读效果不佳会影响写作效果。合编型的教科书实现了读写结合，前面铺垫文章，后面通过写作训练的方式挖掘写作素材，并设置相关题目实现阅读与写作的相互融合，帮助学生在阅读中思考，加深学生对课文的理解的同时，帮助学生掌握一定的写作技巧和表现手法。因此，初中语文教师为了进一步巩固教学成果，应适当地增加写作训练量，通过一些拓展性知识和拓展写作训练，帮助学生更好地进行写作。

二、从基础的角度分析，应适当变通与创新

初中语文教科书课后练习中的写作训练设置的题目通常较为基础，教师应根据这一情况，适当地进行变通与创新，从而满足学生个性化发展的需要。比如仿写、续写、改写等方式，都能在一定程度上提高学生的写作水平和写作能力。这些新型写作方法也是对基础的拓展，对题目的变通与创新。写作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要在模仿中一步步训练的。尤其是对于初学者来说，写作离不开模仿。《诗式》中说，作诗有“三偷”，即“偷势”“偷意”“偷语”。这里的“偷”指的是模仿与借鉴；“势”指的是布局、结构和框架；“意”指的是意义、含义和意境；“语”指的是单纯的语言和字句。由此可见，模仿是有一定层次的。写作模仿应重点模仿课文篇章中的“势”和“意”，结合文章脉络，将自己的想法表达出来，按照范文的形式进行写作训练。在模仿写作之前，教师应引导学生找出表达的关键点，选择合适的模仿处，并对所需模仿的内容进行分析、研究、思考和讨论，然后再进行写作训练。教师可以先让学生分析课文、阅读课文、领悟课文，弄清楚课文的写作思路和写作框架，然后针对某些片段进行模仿。需要注意的是，模仿也是一种学习，片段模仿对于初中阶段的学生来说，是掌握写作技巧的重要手段，在学习的过程中，模仿可以帮助学生加深理解，实现语言的快速转化［2］。

模仿虽然带来了一定的变通与创新，但是也不能一味地模仿。写作的过程是心理活动和思维表达的过程，一味地模仿并不可取，刻意的模仿只是简单的变通，并未实现创新。《随园诗话》中写道：“善学者，得鱼忘筌。”这里的“忘筌”，指的是学生在经历模仿之后，形成自己的写作思路和写作框架，将原有的模仿和方式渐渐地无视掉。初中阶段的学生正处在发展的关键时期，认知能力虽然稍弱，但