素养导向下的思维教学设计.pptx

素养导向下的思维教学设计;修身齐家治国平天下《礼记?大学》;教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。

——爱因斯坦;素养是指沉淀在个人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。;科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。;核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，从中深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式的变革。;人作为主体最富人性的一种本质量，包含着人的道德性、精神性与利他性。是人的道德基石，是一个人做人的根基。;科学课程目标;2.科学思维

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。;1.科学观念

科学观念不等同于科学知识，它是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识.;3.探究实践

探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。;;2.科学思维

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。;美国教育学家克洛威尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”;思维型教学的目标指向：

1.知识与方法的深度理解与灵活运用；

2.批判性思维与创造性思维能力的培养；

3.合作能力与交流能力的培养；

4.内在学习动机与自主学习能力的培养；

5.核心价值与创新素质的发展。;动机激发

;应用迁移;教书—教课本—教教材（教材上有什么就教什么，教材怎么说就怎么做）—教??参，教参内容写在备课本上，转变成教学的内容。

;追求思维型的教学应从追求思维型的备课开始......;计划;备课;上好常态课的关键是要把功夫下在课前，即要用“心”备课。;单元分析：

本单元内容与上、下册的联系，思考大单元教学内容设计;（一）全册教材分析;（二）单元教材分析;学情：是指影响学生个体或群体的学习效果的学生信息。;（四）确定单元教学目标;课时安排;（六）课时备课;;1.课时教材分析;学情分析的内容：（可以在全册教材分析或单元分析中呈现）

知识掌握情况；学习兴趣；学习需要；学习方法；学习习惯；学习态度；学习环境；学生情绪、自我状态；学生文化；学生生活；学习本内容可能遇到的困难与障碍。另外，还有认知规律、认知水平、甚至宗教信仰等。;教学目标;教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。

教学重点：是学生必须掌握的基本知识和基本技能,为形成科学观念准备。

教学难点：一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。

教学重点来自于知识本身，而教学难点却是依赖于学生自身的理解和接受能力。;怎样帮助学生突破难点？怎样把教学重点讲清楚？;6.教学过程设计;观察课;逻辑推理课;解暗箱课;讨论课;;

教学过程

(实验课);7.板书设计;基准线：客观公正、科学有效

考虑要素：功能导向、符合科学精

神、指向清晰……

教学评一致;9.着手撰写教案;撰写教案的语言的要求;课堂质量决定教育的质量和效益，

影响师生学校生命活动的质量。;

所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。;;活动准备：

本节课需要的实验材料。;;教学设计;;学情分析：;1.认识蒸发现象，并知道水蒸发需要吸收热量和影响水蒸发快慢的因素。

2.能结合生活现象进行分析，并能设计水蒸发需要吸收热量的实验方案。

3.能根据方案进行实验探究，并积极参与实验、研讨，主动质疑。

4.能对生活中的蒸发现象进行科学合理的解释,了解蒸发给生活带来的利与弊。;活动准备：