13.1 《谈读书》（教学设计）-2024--2025学年 统编版 语文九年级下册.docx

13.1：《谈读书》教学设计

教学目标

文化自信：丰富自己的积累并在日常读写活动中运用，提升自身的中华文化修养。

语言运用：综合运用默读与朗读的方法学习诗歌，结合时代背景了解诗歌内涵，体会诗歌的韵律和节奏。

思维能力：理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识；梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。

审美创造：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。

教学过程

一、导入新课

同学们都是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书过程中，你们曾经有过什么样的感悟呢？

今天我们一起来学习英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，学习他的一些好的读书方法吧！

二、新课教学

目标导学一：走近作者

【培根】（FrancisBacon，1561-1626)，英国著名的唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖，作家。著有《随笔》《新工具论》等。《随笔》共58篇，开创英国随笔这特有体裁。

目标导学二：整体感知，划分文章层次

1.通读全文，思考作者是从哪几个方面来谈读书的？

2.通读课文，结合课文内容分别说说两篇文章各自运用了哪些论证方法？

明确：第一部分（从开头到“全凭观察得之”）

第二部分（从“全凭观察得之”到“味同嚼蜡矣”）

第三部分（从“味同嚼蜡矣”到结尾）

第一部分讲读书的目的，分两层，第一层正面提出三种目的，即足以怡情、足以傅彩、足以长才。第二层从正反两面阐述读书的价值和负面影响：纵观统筹、全局策划是正反对比，费时过多—易惰，藻饰过多—则矫，凭条断事—学究，是比喻论证。

第二部分讲读书的态度和方法，分两层，第一层三种不当态度：存心诘难作者、尽信书中所言、只寻章摘句，第二层讲几种方法：或浅尝、或吞食、或细思、或咀嚼消化、价值不高可请人代读取摘要。

第三部分讲读书的价值，第一层读史—读诗—数学—科学—伦理学—逻辑修辞之学，先分后总，提出“凡有所学，皆成性格”，是举例论证。第二层，各种运动、各种不善及其应对，弥补缺陷，是类比论证和举例论证

目标导学三：再读课文，品味说理艺术

培根深谙说理的艺术，观点明确，论述明晰，语言精警，极富启发性。

1.观点明确。作者往往直接阐发自己的观点，然后作出分析论证，观点明确，态度鲜明，不含糊。

如谈到读书与经验的关系问题，提出“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”的观点；谈到读书态度问题，作者用三个“不可”，明确指出读书不可抱持三种错误态度，均直截了当提出观点，支持或反对的意见都明确提出，不遮遮掩掩。

2.持论严谨。严谨的说理起于周详的思考，思考全面，认识深刻，说理就透辟、客观，更有说服力。

比如文章突出读书的价值和功用，但也辩证分析了不会读书可能带来的弊端，从正反两面申述，对事物一分为二看待，自然结论也会全面、完善。

再如谈及读书方法，提出“书亦可请人代读，取其所作摘要”，但紧跟着加了限制条件——“但只限于题材较次或价值不高者”，论述严谨，避免受人指摘。

3.善用多种说理方法。文章多采用比喻、对比、举例子等说理方法，一方面化抽象为具体，使说理通俗易懂；一方面增强文采，使语言生动有趣，避免枯燥乏味。

如为了阐发“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”的观点，以借助相宜的运动解除相应疾病作比，并举生活中的实例说明，生动有趣，更增强了议论的说服力。

目标导学四：品味探究语言特点

1.王佐良先生的译本用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成一种简洁、庄重、优雅的文风，不啻于一种再创造。

2.译文大量使用排比句式，增强了文章的气势。

如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，语脉贯通，一气呵成，极有气势，增强了论辩的力度；最后以一句“凡有所学，皆成性格”总括，戛然而止，引人深思，有余音袅袅之效。

目标导学五：《谈读书》小结与拓展延伸

文章围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点，颇具启发意义。

对于本文中作者的读书观，你如何评价？请谈谈你的认识和感受，然后将它们写下来。