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基于部编版小学语文教科书的中华民族共同体意识培养策略

摘要：中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。小学阶段是儿童品德教育的关键期，在此阶段铸牢学生中华民族共同体意识尤为重要。部编版小学语文教科书蕴含深厚的文化积淀，是塑造学生价值观的重要媒介。因此，探讨基于部编版小学语文教科书的中华民族共同体意识培养策略，对于提升国家文化软实力具有重要意义。

关键词：小学语文；中华民族共同体意识；部编版教科书；培养策略

随着素质教育的深入发展，培养学生的中华民族共同体意识成为教育的重要使命［1］。部编版小学语文教科书作为传承中华文化、弘扬民族精神的重要载体，有着丰富的文化内涵，为小学生铸牢中华民族共同体意识提供了良好条件。如何借助小学语文学科，让学生在语言文字的熏陶下感受中华民族的伟大精神，培养对祖国的深厚情感，成为教师需要思考的问题。

一、全面梳理教材，形成资源清单

中华民族共同体意识资源在部编版小学语文教科书中广泛存在，形式多样，但内容相对分散。教科书各章节涉及历史文化、民族风情与地理人文等多种元素，为学生强化中华民族共同体意识提供了丰富土壤。为实现资源的有效整合，教师可以列出详细的资源清单，将零散的知识点进行整合，便于在教学活动中系统应用。教师应深入挖掘这些资源的内在价值，挑选出能够明显促进学生认识多元文化、理解民族精神的材料，并将这些材料系统化，按照教学需要进行分类。创建资源清单应以培养学生的中华民族共同体意识为目标，为学生未来在多元化社会中的发展奠定坚实基础。以部编版小学语文教科书为例，列出二年级的中华民族共同体意识资源清单（表1）。

二、精选重点单元，促进资源整合

教师可以以大概念为引领，整合相关教材进行大单元教学，建立知识间的连接，增强学生的理解能力［2］。教师可以将“中华民族共同体意识”这一大概念置于教学的核心位置，围绕这一核心展开教学设计，选择教科书中关于历史人物、民族文化、自然景观等的内容，构建包含多个学科视角的综合教学模块。在教学过程中，教师需要巧妙设计活动，引导学生进行批判性思考，使他们在学习过程中不断整合教科书中的知识点，在探索中学习，从而更好地理解铸牢中华民族共同体意识的深远意义。此外，大单元教学能够有效促进知识迁移，提升学生的综合素质。

例如，在教学部编版《语文》四年级上册第七单元时，教师可以以“家国情怀”为主题，用《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文构建大任务体系，并有逻辑地设置几个子任务。首先，以《古诗三首》引入，利用古诗文中蕴含的历史文化，引导学生对家国情怀主题形成初步认识。通过朗读、背诵和讨论这3首古诗，学生能够感受到诗中表达的豪情壮志，产生情感共鸣。其次，通过《为中华之崛起而读书》展示个人奋斗与国家发展之间的关系。教学中，教师组织学生分组探讨课文的思想主旨，并引导学生结合自身经历撰写短文，明确自己的学习目标，关注个人责任与国家未来的紧密联系，在写作中深化对主题的理解。再次，播放梅兰芳经典表演的视频，让学生结合《梅兰芳蓄须》感受艺术家的爱国情感和艺术追求，加深对文本的感悟。最后，以《延安，我把你追寻》作为大单元的高潮，组织学生进行模拟访谈活动，扮演抗战时期的人物，讨论延安精神的意义。这一环节能为学生提供实践机会，让他们通过合作，更深刻地感悟家国情怀的深层含义。

在整个大单元教学过程中，教师需要精心设计课堂互动，通过阅读、讨论、写作等多种活动，层层推进，确保学生在每一个环节都能主动参与，全面、深刻地理解家国情怀这一核心主题，落实“实用性阅读与交流”的课程目标。

三、拓展课外链接，加强民族认同

在小学语文教学中，教师可以通过拓展课外知识来增强学生的民族认同感，使学生接触到更多与中华民族共同体意识有关的内容。有效拓展课外链接，将教科书中的知识点与民族文化、历史事件、地理环境等内容相连接，对于培养学生的民族认同感具有显著效果［3］。

以课文《小英雄雨来（节选）》为例，教师可以精心设计一系列教学活动，引导学生从课文节选内容拓展到阅读整本书，深入探索，培养中华民族共同体意识。教师可以通过生动的讲述和导读，展示故事背景和主要事件，激发学生对故事的好奇心。为了使学生更深入地了解雨来的故事，教师可以组织小组阅读活动，让学生分组探讨课文中的关键情节，讨论雨来的勇敢行为及其对同伴的影响。学生需收集故事中的信息，总结雨来的英雄特质，并预测故事发展。

为了让学生全面理解课文的思想内涵，教师可以鼓励学生自主阅读《小英雄雨来》全书，自主探索更多的故事细节。为增强阅读的互动性，教师可以安排读书分享会，让学生分享自己从书中学到的知识，谈谈雨来的事迹是如何展示中华民族精神的。教师还可以组织创意写作活动，让学生撰写以雨来为主角的新故事。通过写作活动，学生能够将故事主题融入自己的思