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学习故事视角下的幼儿户外游戏研究

摘要：利用文献研究法等方法，从培养幼儿游戏自主性、促进幼儿社会性发展、满足幼儿情感需求三方面分析了学习故事视角下的幼儿户外游戏实践价值。从梳理游戏内容提升教学行动力，制订指导计划提升幼儿合作力，创新分享形式发展幼儿批判性思维三方面分析了学习故事视角下幼儿户外游戏的设计实践策略，同时以幼儿园大班“小小消防员”户外游戏教学为例进行具体分析。

关键词：学习故事；学前教育；户外游戏

“学习故事”是源于新西兰的儿童学习评价体系，是一种叙事性评价模式，其建立在建构主义学习理论的基础上，旨在通过描述幼儿在真实情境中的行为展示幼儿学习与发展的情况，强调通过叙事性评价对幼儿的学习进行全方位、客观的评价。幼儿期是幼儿社会性发展的关键时期，而户外游戏作为幼儿重要的学习方式之一，对于促进幼儿的社会性发展具有不可替代的作用。学习故事理论强调以幼儿的视角和经验为中心，关注幼儿在游戏中的学习和发展。对幼儿在户外游戏中的行为、情感和认知等方面进行细致观察和分析，可以更全面地了解幼儿在游戏中的学习和发展情况，进而提升幼儿户外游戏质量，促进幼儿社会性发展。本文以学习故事为视角，深入探究幼儿户外游戏的价值，揭示其在促进幼儿社会性发展方面的重要作用。

一、学习故事视角下的幼儿户外游戏实践价值

（一）培养幼儿游戏自主性

学习故事视角下的幼儿户外游戏设计能够培养幼儿游戏自主性，具体表现在以下两方面。第一，凸显幼儿在游戏中的主体地位。在学习故事视角下，幼儿户外游戏不再是教师主导、幼儿被动接受的游戏，而是幼儿主动参与、自主探索的过程［1］。教师能够观察并记录幼儿在游戏中的行为、情感和思考，从幼儿的角度出发，了解幼儿的游戏体验和学习过程，凸显幼儿在游戏中的主体地位，使幼儿拥有更多的机会和空间主导自己的游戏进程。第二，关注幼儿游戏过程而非结果。在学习故事视角下，教师更注重幼儿在游戏过程中的表现和发展，而非仅仅关注游戏结果。此种方式能让幼儿在游戏中感受到更多的支持和鼓励，幼儿不必担心游戏的结果是否符合教师的期望，从而能够更加自由地探索和尝试。

（二）促进幼儿社会性发展

学习故事视角下的幼儿户外游戏能够促进幼儿的社会性发展，主要体现在两个方面。第一，增强幼儿的自我意识。在学习故事视角下的户外游戏中，教师会关注并记录每个幼儿在游戏中的表现，这有助于幼儿认识自己，了解自己的优点和不足。同时，通过与他人比较，幼儿可以逐渐发展自我意识，明确自己在社会中的角色和定位。第二，培养幼儿的共情能力。共情能力是幼儿在学前教育阶段应着重培养的能力之一，学习故事视角下的幼儿户外游戏设计旨在引导幼儿站在他人的角度思考和行动，如在模拟救援游戏中，幼儿需要理解被困者的需求和感受，进而制订合适的救援方案，这有助于培养幼儿的同理心和共情能力，使幼儿更加关注他人的感受和需求［2］。

（三）满足幼儿情感需求

学习故事视角下的幼儿户外游戏能够满足幼儿情感需求，这主要体现在三个方面。第一，为幼儿提供情绪表达的机会。户外游戏往往伴随着丰富的情感体验，学习故事视角下的幼儿户外游戏鼓励幼儿在游戏中表达自己的情感，无论是获得成功的时候还是遭遇挫折的时候，幼儿均可在游戏中释放和分享自己的情绪，这有助于培养幼儿的情感表达和情感沟通能力。第二，培养幼儿的情绪管理能力。学习故事视角下的幼儿户外游戏强调观察和记录幼儿在游戏中的行为和情感变化，这有助于幼儿更好地认识自己的情绪和需求，学会管理自己的情绪。通过处理游戏中的挑战和困难，幼儿可以学习如何面对挫折、控制情绪，找到解决问题的方法，这有助于促进幼儿的社会性发展。第三，让幼儿获得情感归属。在幼儿户外游戏中开展学习故事评价有助于带领幼儿回顾游戏过程，引导幼儿思考与其他伙伴合作、分享、互动的过程，促使幼儿之间形成亲密的同伴关系，这有助于满足幼儿的社交和情感连接需求，使幼儿感受到被接纳和支持。

二、学习故事视角下幼儿户外游戏的设计与实践

为了直观呈现学习故事视角下幼儿户外游戏的设计与实践步骤，以下以大班户外游戏“小小消防员”为例，进行具体分析。

（一）梳理游戏内容，提升教学行动力

在幼儿园教学中，教师应针对不同班级，根据不同阶段幼儿的认知需求、学习需求等设计不同的户外游戏，如在小班开展“滚皮球”“荷花开”等户外游戏，锻炼幼儿的投掷、接球、追逐、物品控制等能力；在中班开展“抓小鸡接龙”“小猫晒鱼”等户外游戏，锻炼幼儿追逐、躲避等能力，同时培养幼儿的规则意识，锻炼幼儿快速反应的能力；在大班开展“小小消防员”“蛇形跑”等游戏，培养幼儿的团队合作能力、协作意识等［3］。在此以大班“小小消防员”户外游戏为例进行具体分析。该游戏是一场模拟消防工作的户外体验活动，教师可将幼儿分成若干小组，让每组代表一个消防小队，各个小队需要完成一系列消防任务，包括消防知识问答、使用灭火器材