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高职院校产业学院高质量发展：现状分析、要素框架和路径选择

王永钊薛彦华

摘要高质量建设产业学院是高职院校培育高素质劳动者和技术技能人才的必然要求，也是职业教育产教融合的应然所在。高职院校产业学院是一种省部共建助力赋能、根植区域产业特色、优化校企治理结构的组织。产业学院建设内适性是高质量发展的内在依据和保障，外适性是高质量发展的外在表现和检验标准，要将内适性标准与外适性标准有效衔接，构建高职院校产业学院高质量发展的要素框架。政府要为产业学院建设保驾护航，院校要开展产业学院运行实践探索，行业要为产业学院发展定轨导向，企业要参与产业学院现代化共生治理，不断提高人才培养水平与质量。

关键词产业学院；高职院校；高质量发展；要素框架；路径选择

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2024）18-0042-05

一、高职院校产业学院现状分析

（一）省部共建赋能产业学院高质量发展

（二）根植区域产业特色推动产业学院高质量发展

高职院校产业学院是基于区域产业或产业集群建立的，也是地方产业链发展的需求。产业链或产业集群是一个以产业为核心的闭环，在一定的区域内呈现出来，它的区位性非常明显，不仅表现在地理位置上，而且在时间上也相对稳定，进一步强化了产业学院的区域产业特色。高职院校产业学院服务有具体指向性，服务产业链某个环节，延展产业链上下游，破解产业链“短”之困。高职院校依托专业特色优势，与当地的产业发生强关联，根据区域产业战略发展需要，联合行业协会、龙头企业共同成立产业学院，以实现人才链与产业链有机衔接。产业的关联性与专业化特征，使得产业学院中的校行企联系更加紧密，形成校企利益共同体，反哺产业学院发展，不断提升区域特色产业竞争力。

（三）优化校企治理结构促进产业学院高质量发展

产业学院治理结构特色在于行业企业深度参与并发挥着重要作用。产业学院治理主体的多元性已在业内达成共识，行业企业参与产业学院建设，是双主体育人的中国特色。高职院校产业学院充分体现了职业院校和企业双主体治理结构，从独立性上看，分为公司法人的机构、混合所有制、高校下属二级学院等；从管理机制上看，分为独立运营模式、学校直管模式、二级学院管理模式、校企共管模式等；从合作模式看，分为校企合作、校企政合作、校政合作、校校合作和中外合作等[2]；从投资主体来看，分为政府、行业、企业等出资。双主体治理结构改变了高职院校人才培养主体单一的局面，提高了职业教育供给侧质量。

二、高职院校产业学院高质量发展的要素框架

为了提高高职院校产业学院适应性，有必要明确高质量发展要素框架。组织发展理论创始人沃伦·本尼斯（WarrenG.Bennis）从组织内外环境动态发展的角度出发，认为组织必须完成两项互相关联的任务才能长久发展下去，一个是维持组织内部系统的运转，即为“内适性”；另一个是适应外部环境，即为“外适性”[3]。美国学者乔杜里（Chowdhury）从系统动力学视角出发，认为组织适应性是一种组织拥有的学习与变革的能力，不具有适应性的组织就不能生存[4]。高职院校产业学院高质量发展的要素框架以培养学生的适应性素质为核心，明确学生的发展标准，坚持内适性标准和外适性标准相统一。内适性标准由产业学院通过专业设置、课程内容、教学过程、学历证书以及职业技能等内容组成，是外适性的内在依据和保障；外适性标准是由产业需求、职业标准、生产过程、资格证书以及终身学习等内容组成，是内适性的外在表现和检验标准。因此，内适性标准与外适性标准是评判高职院校产业学院高低的两个重要标准，见图1。前者属于预设性质量，后者属于检验性质量[5]。只有两者相互验证，才能使产业学院组织形态不断创新发展。

（一）内适性是高质量发展的内在依据和保障

1.专业设置高站位

2.课程内容高品质

3.教学过程高效率

教学过程是产业学院的运行轨迹。产业学院教学根据特定职业需求进行知识和技能传授，在传授过程中要注重与职业相关的思维训练，培育学生家国情怀、工匠精神等人文素质。教学过程高效率表现不仅是学科教学，还是活动教学，按照企业工艺流程和生产程序组织教学的有效性。在实践实训实习方面有着特殊的要求，更强调实践性、技术性和职业性。

4.学历证书高质量

5.职业技能高标准

职业技能是产业学院建设的根本任务。专业化职业岗位要求学生具备职业人所要求的职业技能。职业技能培养体现在专业化教学过程中，按照职业标准，不断调整职业技能内容，创新教学模式，将职业技能标准渗透到课程标准、教学大纲、教学环节中，为学生提供未来职业社会所需要的各种可迁移技能和终身学习能力[6]。学生职业技能提升，实现高质量就业，可以提高学生和家长主动积极选择职业学校的意愿，提高职业教育的社会认可度。

（二）外适性是高质量发展的外在表现和检验标准

1.产业需求新