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进位加法（说课稿）2024-2025学年一年级上册数学西师大版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

进位加法（说课稿）2024-2025学年一年级上册数学西师大版

课程基本信息

1.课程名称：进位加法

2.教学年级和班级：一年级

3.授课时间：2024-2025学年第一学期

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学核心素养，包括数感、符号意识和模型思想。通过进位加法的学习，学生能够理解数的组成和运算规则，提高解决问题的能力。具体目标包括：发展学生对数的感知和运算的兴趣，培养他们通过图形和符号表达数学关系的意识，以及学会用数学模型解决实际问题。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解进位的概念和发生条件。

2.掌握进位加法的计算方法。

难点：

1.学生对进位概念的理解和应用。

2.在多位数加法中正确处理进位。

解决办法：

1.通过直观教具（如计数器、小棒等）帮助学生理解进位的发生条件和过程。

2.设计层次分明的练习，从一位数加法逐步过渡到多位数加法，让学生在实践中熟悉进位加法。

3.使用游戏和竞赛等形式激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的积极性。

4.针对难点，通过个别辅导和小组合作学习，帮助学生突破进位加法的计算障碍。

教学资源

-软硬件资源：实物教具（计数器、小棒）、白板、粉笔

-课程平台：数学学习软件（用于辅助练习）

-信息化资源：电子教案、多媒体课件、在线练习系统

-教学手段：小组合作学习、角色扮演、游戏化教学

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前一天发布关于进位加法的基本概念和简单练习的资料。

设计预习问题：围绕进位加法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你能在生活中找到进位的例子吗？你是如何理解进位的？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过预习报告或课堂提问了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解进位加法的基本概念。例如，学生通过阅读了解到什么是进位，以及进位是如何发生的。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会思考在哪些情况下会出现进位。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过故事“小猫的糖果”引出进位加法，激发学生的学习兴趣。例如，讲述小猫分糖果的故事，引出两个数相加可能需要进位的情况。

讲解知识点：详细讲解进位加法的计算方法，结合实例帮助学生理解。例如，通过具体例子展示个位相加满十需要进位到十位的情况。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生在小组内尝试不同的进位加法题目，互相交流解题思路。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。例如，在讲解进位时，学生需要思考如何识别进位的情况。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验进位加法的应用。例如，通过小组合作完成进位加法的练习题。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解进位加法的计算方法。

实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握进位加法。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据进位加法，布置适量的课后作业，巩固学习效果。例如，布置一些需要学生独立完成的多位数进位加法题目。

提供拓展资源：提供与进位加法相关的拓展资源，如数学游戏网站，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。例如，学生通过完成作业来练习进位加法的不同题型。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。例如，学生可以在家里使用数学游戏网站来练习进位加法。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。例如，学生可以写下自己在学习进位加法过程中的收获和困难。

作用与目的：

通过课中强化技能，学生能够在老师的引导下深入理解进位加法的概念和计算方法，并通过实践活动提升技能。

教学资源拓展

一、拓展资源

1.进位加法的实际应用

-家庭购物清单：让学生在家中帮助家长列出购物清单，并计算总价，体验进位加法在生活中的应用。

-零食分配：模拟生日派对，让学生计算每个孩子能分到的糖果数量，练习进位加法。

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