2024年春五年级语文下册第七单元26灰椋鸟教学反思苏教版.docVIP

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灰椋鸟

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽景象，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场人辛勤劳动的仰慕之情。其中文章的3—5自然段是文章的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者视察细致，描述生动形象。反思我的这课教学，有以下几个亮点：

一、抓“实”几个点

《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文，无论是词语的运用，还是语言的表现力，都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品尝这篇优雅的语言，但一堂课仅40分钟，假如四平八稳，到处涉及，反而如蜻蜓点水，轻描淡写，到处无痕。因此，从教者的角度来说，肯定要大刀阔斧，细心取舍，抓住几个训练点，再由点到面，把语言文字的锤炼落到实处。

点一：“排空而至”。学生沟通到这个词的时候，大抵能说出灰椋鸟多而壮丽。但只是感性相识，或许还是从词面上猜出来的，并不能深化其精髓，在潜意识里想象出那样的画面。所以我带领学生从生活中提取这样的场面，尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景，让学生想象，直观感受壮丽的气概。有了这样真实的体验作支撑，再次走进文本时，全部的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它能呈现这样壮丽场面的词。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩荡荡）再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林的壮丽，而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律，有灵性，团结和谐的鸟。在学生感悟的同时，他们也能领悟到作者遣词造句的妙处。

点二：“俱乐部”。我紧扣“俱乐部”一词，引导学生联系生活，联系上下文，先对俱乐部有个感性的相识，俱乐部是一个大家放松心情，寻求快乐的地方，接着让学生来说说俱乐部有可能会有什么（学生的答案应是五花八门的，舞台，绚丽的灯光，多姿的舞者，快乐的音乐……）然后走进自然的俱乐部，首先师生对话：这个俱乐部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中称它是（自然的俱乐部），然后生本对话：这个自然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本（有，夕阳的映照就是灯光）有跳舞的人吗？（有，一只只灰椋鸟，它们在翩翩起舞。）有奇妙的音乐吗？（有，百鸟争鸣声，呼朋引伴声）

同学们想听听这样奇妙的乐声吗？在学生激情高涨时播放百鸟争鸣声。

语文姓语，以文载道，以文学语。作为语文老师，我们要充分发挥语文工具性作用。以上两个片段的教学，我紧扣关键词、重点句，引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话过程中，深化研读，深层对话，感受灰椋鸟归林的壮丽场面，感悟鸟儿的华蜜快乐。“排空而至”、“俱乐部”在孩子的眼里渐渐丰富、厚实、灵动起来。有效的课堂对话，就应抓住像“俱乐部”这样的“提领而顿，百毛皆顺”的“领”作为对话的切入点，才能有效的引导学生多角度深层次的对话，才能把课上出灵气，上出味道来。

二、抓“顺”作者情

编者在课后设计了一个习题：比较两句话，说说“视察”和“欣赏”能否颠倒位置，为什么？编者的意图是什么呢，备课中，必需有所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变更所在呀，原来看灰椋鸟貌不惊人，所以不感爱好，后来在一个电视录像的吸引下，对灰椋鸟产生了爱好，于是在爱好的支配下，来到林场，只想细致看看灰椋鸟归林的场面，是否像录像中呈现的那样。所以起先作者用了视察这个词。但后来，亲眼见到了，听到了，感受到了，那如精灵的鸟儿，那热情欢快的声音深深地打动了作者，更震撼了作者，所以在细致观看的同时，还在专心欣赏着眼前奇妙的事物，产生了奇妙的感受，所以作者此时的情感理应上升到欣赏的层面。如何把这个一种情感的变更呈现给学生呢？第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出视察、欣赏的比较。但从课堂效果来看，不仅使学生感到突然，也给听课老师带来突兀之感，仿佛是硬塞给学生，但学生却不愿接纳。看来，是时机未成熟，学生还没品出味道，又怎能说出味道呢？其次次备课，课初，我轻描淡写提出视察，在细致看了归林、闹林的场景之后，让学生尽情欢呼。在学生一阵惊羡之中，我重新请出“视察”，让学生来体悟，“此时还仅仅是视察吗？”在学生毫不犹豫地说出“欣赏”一词时，我知道，“欣赏”已不再是一个单纯的文字符号了，它成为了有呼吸，有脉搏的灵性之物。作者在“欣赏”一词中所承载的情和意已叩击了学生的心。

“语文不是无情物，字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的关键词、重点句，说说、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，积累体验，与作者产生共鸣。那学生就会和老师一样，感动于作者的语言，感动于作者那由不感爱好、到欣喜、到被震撼的情思。

三、抓“醒”学生心

老师要精确把握文本的价值观，要真正读懂作者的心愿。徐秀娟写下《灰椋鸟》，其一，想表达自己对鸟的宠爱之情，其二，想表达对林场工人的仰慕和赞美之情，其三，要表达人与自然和谐共处的奇