立德树人视域下数学德育资源拓展的“点线面体” .pdf

摘要：基于立德树人的背景，在小学数学教学中，教师要自觉地融入、渗

透相关的德资源：要依据教学内容找准德资源拓展点，要优化教学方式把

握德资源的拓展线，要完善教学评价夯实德资源的拓展面，要打造教学时

空共塑德资源的拓展间。就立德树人视域下数学德资源拓展的“点线面体”

展开分析，旨在充分发挥数学学科的德功能，彰显数学学科的德价值。

关键词：小学数学；德资源；教学拓展

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代各学科教学的经典之

问，是每一位教师应当回答并上交的时代答卷。“为党人、为国才”成为时

代最强音。基于立德树人的大背景，教师应从培养德智体美劳全面发展的社会

主义建设者、接班人的视域出发，在学科教学中自觉地融入、渗透相关德资

源，让德真正融入、渗透到学科教学之中。笔者以小学数学学科教学为例，

谈一谈立德树人视域下小学数学德资源的拓展、延伸，以充分发挥数学学科

的德功能，彰显数学学科的德价值，让数学学科教学体现德的魅力、闪

现德的熠彩[1]O

一、依据教学内容，找准德资源的拓展点

当下数学德资源的拓展主要存在三个方面的问题。其一是德资源的拓

展浅化、窄化，没有充分发挥出人价值。部分教师仅仅关注学科知识、技能

教学，仅仅关注解决问题方法的教学，而忽视了学科知识中蕴藏的道德、法

治、思想和社会教资源。其二是德资源拓展的简单化、机械化。部分教师

仅仅将德资源与数学学科知识简单嫁接、链接，甚至以说教、灌输的方式开

展教学活动，导致德资源不能发挥其情感濡染、价值观培的作用。其三是

德资源拓展的任意化、随意性。部分教师将德资源与数学学科知识强行对

接，出现了文不对题、名不副实、缺乏联系、牵强附会等问题。之所以出现这

样的德资源拓展问题归根结底是因为部分教师没有有效地找准德资源与数

学学科教学内容的结合点、拓展点等。

立德树人视域下数学学科德资源的拓展，要求教师积极寻找资源融入

点、渗透点、拓展点等。只有这样，德资源的融入才具有针对性、实效性，

才能真正有利于学生的数学学习，发挥好人功能。在数学教学中融入德既

要求教师具有德资源拓展的意识，又要求教师不能为了拓展资源而拓展。

比如，在苏教版数学四年级下册中的“认识多位数”“三位数乘两位数”之后有

一节综合与实践活动课——“一亿有多大”。该课旨在让学生对“亿”有一个感性

的、具体的认知，而不再仅仅停留在文字、符号的认识层面。因此，在教学

中，教师应当丰富含有以“亿”计数的相关素材、资源，但教师的教学不能仅停

留于此，应该挖掘每一则、每一个德资源，找到德资源与学科教学的融入

点、拓展点等，相机进行德。如，在教学生计算“一亿粒大米有多重”时，应

当引导学生树立珍惜粮食的观念，进行不浪费粮食的节约节俭意识教；在教

学生计算“一亿个垃圾袋铺开来有多大”时，应引导学生树立环保观念；在教学

生计算“一亿张纸有多厚”时，应引导学生形成节约用纸的意识等。

德