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基于obe教学理念的具体研究内容或对象

内容摘要：高级日语作为日语专业学科基础课中的主干课程，尤其注重学生对具体事实、方法、理论的认知、理解与输出等高阶思维能力的培养。OBE教育理念应用于课程、教学改革是时代需求，是促进我国教育教学实现与世界一流大学课程实质等效的先进理念。基于OBE理念，从重构教学目标、拓展教学过程、评估教学成效三方面深化课程改革，探索“高级日语”课程教学模式并应用于教学实践，对于学生发挥主观能动性，实现思辨性输出有极大促进作用。

关键词：OBE理念高阶思维课程改革

近年来，在深化高等教育改革、调整高等教育结构的历史进程中，日语专业人才培养模式也发生了突破性进展，长期以来偏重语言技能训练转向知识面的拓展及语言文化的理解，评价方式也开始呈现多元化趋势，亦有诸多学者致力于日语教学改革的理论研究和应用实践。高级日语作为日语专业学科基础课中的主干课程，尤其注重学生对具体事实、方法、理论的认知、理解与输出等高阶思维能力的培养。然而，目前教学中依然存在课程目标缺乏学习成果的深入思考、课程内容过于依赖教材及教师、教学效果单一、教学评价不够全面等问题，本文拟基于OBE（Outcomes-basedEducation）理念，重新建构高级日语课程教学目标，并将其付诸于教学过程，为探索高级日语课程改革路径提供参考。

一.OBE理念

OBE（Outcomes-basedEducation）理念也称“成果导向教育”，是指以成果产出为导向，通过预期学生所能获得的学习成果和能力，以结果为导向进行反向设计教学体系使得学生达到预期目标的教育模式，即学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的模式。因其与信息化变革的时代需求、社会对人才质量的需求以及学习个体对社会挑战的现实需求相吻合，自20世纪80年代美国率先提出来以后，在美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家成了教育改革的主流理念。

我国对OBE理念的介绍和应用较晚，2003年引入OBE理念后，发展缓慢。近年来，随着政治经济全球化的高速发展、新科技革命的到来，高校人才培养模式面临着新的机遇和挑战，OBE教育理念的研究在国内得以迅速发展。李志义（2015）指出，成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向，论述了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则及反向设计的思路、策略与要点[1]。权玉华（2018）指出，教学中尤其是专业核心课程的教学中导入OBE理念，以学生为主，使学生变被动吸收式学习为主动探究式学习，可充分发挥教学活动的最大效应，并针对日语核心课程进行了教学模式的探索[2]。李志义、王泽武（2021）从教学目标、内容、评价三方面论述了成果导向课程教学设计的思路及要点[3]。淳柳、郭月琴、王艳（2021）在OBE理念指导下对研究生学术英语教学改革路径进行了探索，指出OBE理念为指导的研究生学术英语教学模式与“双一流”建设背景下的研究生培养目标相匹配，促进了学生专业素养与实践应用能力的发展与提升[4]。以上研究表明，OBE教育理念应用于课程、教学改革是时代需求，是促进我国教育教学实现与世界一流大学课程实质等效的先进理念，为本研究的开展提供了设计思路及方法指导，然而关于“高级日语”课程的研究尚不多见，尤其是实践操作上尚未形成系统的实施框架，有待进一步深入研究。本文拟以南通大学高级日语课程为例，为OBE理念的落地生根提供参考。

二.研究框架

本课题的主要目标是探究OBE理念指导下高级日语课程教学模式并进行教育教学实践，主要从以下几方面展开：

1.重构课程目标。调查当前社会对日语人才的要求与期望，反思高级日语课程在日语专业课程体系中的定位，结合专业毕业要求，解析高级日语课程想让学生取得的学习成果是什么，为什么要让学生取得这样的学习成果。即OBE教育理念下重新建构高级日语课程的教学目标。

2.拓展教學过程。探究如何有效地帮助学生取得预定的学习成果。以学生的高峰表现作为教学的最终目标，深入分析教学内容、运用多元化教学手段和教学方式，对教学过程进行深入拓展，真正做到以学生为主开展教学，对学生进行有价值的引导。

3.评估教学成效。思考如何知道学生已经取得了预定学习成果。设立以能力为导向的多元化评价体制，加大形成性评价的比例，促进个性化评价体制。

三.教学目标的重构

OBE的一个关键主张是通过明确定义学习的预期产出及学校围绕该预期产出对教学和评估进行“回溯式”设计，以提升教与学的效果。基于此，在授课之前必须基于社会需求、专业培养目标、学生需求等方面对该课程的教学目标进行重构。

社会需求方面，近年来，尤其是随着“一带一路”倡议的开展，中日经贸合作和文化交流亦得到迅猛发展，跨文化交际活动日益频繁，在此背景下，社会对日语人才的需求已经不局限于语言知识的互通，而是对文化知识、思辨能力、跨文化交际能力提出了新要求，尤