一年级科学下册第二单元植物保育员2缺水的吊兰教学设计大象版.docVIP

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2.缺水的吊兰

【教学分析】

本课科学素养培育过程：“提出问题--—猜想假设——安排组织——事实证据——得出结论”。视察地点由校内引到植物角，通过长时间视察，发觉问题：植物角的吊兰怎么发蔫了？引出猜想假设：吊兰可能跟人一样“渴”坏了。然后依据老师的要求做好安排组织，按安排视察定时定量浇水的吊兰和不浇水的吊兰的不同长势，并做好视察记录，最终得出结论。从而达成学问目标“植物须要水来维持生存和生长”。在这个过程中，学生在老师的指导下，经验完整的科学探究过程，了解科学探究须要制订安排，从而达成科学探究目标。

本课要探究的核心问题是依据老师制订的“植物和水”的安排，做好安排和分工。坚持按安排照料植物、视察植物，并刚好做好记录。

【教学目标】

（1）本课要探究的核心问题是依据老师制订的“植物和水”的安排，做好安排和分工。坚持按安排照料植物、视察植物，并刚好做好记录。

（2）通过长期视察，照料植物使学生相识到植物须要水来维持生存和生长。

（3）激发学生坚持长期视察、照料植物的主动性。

【教学打算】

（1）材料打算：校内植物角有长势正常的吊兰和快蔫了的吊兰；水壶、铲子等花草栽培工具。

活动场地：校内植物角。

【教学过程】

激趣引入，回顾相识常见植物：小挚友们，我们植物角里的植物可真不少，通过上一课的相识常见植物的学习，你相识这些植物吗？

生：凤仙花的花朵特殊美丽。（老师补充：