青山不老教学设计.docVIP

☆教学基本信息

课题

人教版六年级上册第四组16*青山不老

作者及工作单位

于欢浙江省长兴县第七小学

☆指导思想与理论依据

《新课程标准》以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。

教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们的阅读能力，提高他们的学习质量。

☆教材分析

这是一篇略读课文，作者梁衡用清新的笔触为我们描绘了一位山野老农，面对自然条

件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、

错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

☆学情分析

1.经过本组前面几篇课文的学习，同学们已充分基本感受到我们脚下所踩的那块土地是多么重要，尤其在学了西雅图的《这篇土地是神圣的》之后，大家更是体会到自己与土地之间的生生相惜。所以，同学们对本课中老人的创举是可以理解的。

2.本班学生思想都比较健康，因此在学习了本课之后，自然会被老人的此举所感染，加入到爱绿护绿的活动中来。

3.孩子们的朗读、感悟能力比较薄弱，因此在本课教学中将加大力度训练孩子们的阅

读感悟能力。

☆教学目标

1．知识能力目标

（1）识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

2．过程和方法目标：

（1）能通过阅读引发思考，敢于质疑。

（2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

（3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

3．情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

☆教学重点和难点

1．能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。

2．感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

☆教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、播放课件，畅谈感受，深情导入课文

1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料，引导学生畅谈感受。

2．导入：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事，感受故事中的酸甜苦辣。（板书课题）

学生畅谈观后感受

在畅谈声中拉近学生与文本间的距离

二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象

1．明确自读要求：选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确，试着画出你认为比较难理解词句。

2．质疑过渡：领悟到“青山是不会老的”，那什么是会老的呢？文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢？请同学们快速阅读课文找出答案。

过渡：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗？让我

1．预设（1）不理解的词语

肆虐——任意残杀和破坏。

盘踞——非法占据。

归宿——人或事物的最终着落。文中指老人生命的终结地。

奇迹——想像不到的不平凡的事情。

预设（2）：不理解的意思

为什么作者说“青山是不会老的”？

速读课文，画出描写老人的词句

2、初谈印象（指名回答，随机板书。）

预设：瘦小、让人同情、敬佩、伟大

在明确要求中初读文本，让学生解决了疑难的字词，并对课文的内容有个大致的了解，初步感受老人那虽瘦小却令人敬佩的伟大形象。

三、深入课文，重识老人，感受老人壮举

们走近老人，拜访这位护林使者。

1.老人人生的酸楚

过渡：谁来说数这个老人给你留下的第一印象？

2.感受老人的壮举

过渡：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人身上到底有怎样与众不同的故事呢？

3.感受老人的悲情

①回归生命的悲情：这个老人和他的孩子们生活在怎样的境遇里？

②提升：人类与险恶环境抗争，书写下的是一段辉煌！而辉煌背后又有谁知？

1.老人的第一印象

①外表：旱烟瘦小

②年龄：65——81

③居住环境：孤独

2.感受老人的与众不同

①“十五年如一日”的执着

②“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

③用瘦小的身躯扛起来一个奇迹

预设感受：我仿佛看到了一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。

3.感受老人的悲情

找读第二自然段，感受环境的恶劣：肆虐、盘踞、险恶

体会到了老人此时说话时的心情。

有了初读的铺垫，学生在细读文本中自然而然能得到情感的