四年级数学上册四线和角4.1两点间的距离教学设计冀教版.docVIP

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《两点间的距离》

教学内容：冀版《数学》四年级上册第38、39页。

教学目标：

1、结合详细事例和动手测量的过程中，体会两点间全部连线中线段最短。

2、知道两点间线段的长度叫做距离，会测量两点间的距离。

3、能运用两点间线段最短的学问描述生活中的事物，感受数学与生活的联系。

教学方案：

教学环境

设计意图

教学预设

一、创设情境

1、让学生说一说生活中见到的小狗跟主子漫步的事情，然后出示小狗跟主子在公园漫步的情境图，激励学生用好听的语言讲故事。

小狗跟主子漫步是现实生活中到处可见的现象，通过说望见过的状况，讲图中的故事，调动学生学习的爱好。

师：同学们，在现实生活中，你望见过小狗跟主子漫步的状况吗？谁来给大家说一说？

指名一、二个学生沟通。

师：老师这儿有一幅小狗跟主子在公园中漫步的情景图。

师：多美的一幅画呀！谁情愿用好听的语言讲一讲图中的故事？

请几个同学讲故事。

2、让学生提出情景图中和数学有关的问题，了解小狗的路是直线的，比主子走的路近。

引导学生用数学的眼光视察生活，发觉生活中的数学，感受生活中到处有数学。

师：同学们讲的真精彩，从图中主子和小狗走的路中，你发觉了哪些和数学有关的问题？

学生可能会说：

●小狗走的直线。

●小狗走的路比主子走的路近。

●主子走的路是曲曲折折的。

3、提出：“小狗的主子为什么不走近路？”的问题，给学生充分发表自己看法的机会，老师适时进行遵守社会规范的教化。

利用课程教材进行社会道德教化，同时为下面的教学创设情境。

师：同学们说得对！小狗走的路是直的，比较近。看来这只小狗很聪慧哪！现在老师有一个问题：小狗的主子为什么不走直的近路呢？莫非他不如小狗聪慧吗？

学生可能会说：

●不对！小狗的主子确定比小狗聪慧。主子不走直线是因为爱惜草坪。

●公园里弯曲的小路是供行人走路的，草坪是不允许踩的，小狗不知道这些规定。

师：同学们说得对！主子不走直路的缘由是要遵守公园的规定，要爱惜草坪。生活中，我们都应当向小狗的主子学习，不能因为抄近路而踩坏草坪，要遵守一些社会规范和要求。

板书：要遵守社会规则

二、现实问题

1、老师谈话，引出教材中的情景图，让学生视察，说一说从图中你了解到哪些和数学有关的信息。知道小明从家到学校有3条路。

由公园中的一条路到现实生活中的多条路，使学生体会数学来自于生活。

师：刚才我们看到的公园情境图中，只有一条曲曲折折的小路，在实际生活中，我们从某个地方到另一个地方，常常会有2条路，3条路或更多的路，请看下面的情境图。

多媒体出示第38页情景图。

师：请同学们细致视察这幅图，谁能说一说你从中看到了哪些状况？

学生可能说出信息。如：

（1）图上有小明家和学校。

（2）小明家到学校中间有一个湖，湖上有一座小桥。

（3）小明家到学校有三条路。中间的小桥是直的比较近，两边沿湖边的小路比较远。

……

学生假如依据早晨太阳的位置说出小明在学校的北面，或学生在小明家的南面，赐予表扬。

假如第（3）条信息学生说不出，老师可以启发：如，小明到学校有几条路？视察这3条路，你发觉了什么？

2、老师用课件抽出小明从家到学校的3条路示意图，提出问题：你估计小明去学校走哪条路？为什么？师生共同探讨。学生可能有不同说法，有道理就赐予确定，但要形成共识：走中间的直路比较近。

借助直观示意图探讨现实问题，使学生体会多条道路的实际意义，丰富生活阅历。

给学生充分表达自己想法的机会，在详细情景中，真正体会直的路比较近。

师：为了便于视察，我们把上面的情景图中小明家到学校的3条路用示意图表示出来。

用课件抽出示意图。

生：时间早的时侯，可以绕湖走，可以熬炼身体。

师：同学们说的都有道理，小明去学校走哪条路的时候都有，但是，假如快迟到了，你们说，他会走哪条路？为什么？

生：走中间的小桥，因为那条路近，节约时间。

三、测量验证

1、出示教材例3的几何图，让学生说说图中有几条线段，怎样数的，了解图中的第?条和第?条线，叫折线。

由几何图中有几条线段，发展到A、B两点之间的三条连线，使学生了解学问间的联系。

师：同学们能在详细情景中，推断哪条路比较近。请同学们看这幅几何图。

课件出示第39页几何图，先不标出①②③和A、B。

师：视察这幅几何图，谁来说一说这个图中有几条线段？

学生可能会说出不同看法。如：

●7条（①中有4条，②中有2条）

●3条

（1）让说“7条”的学生说一说是怎样数的，确定学生的数法和结果。

（2）让说“3条”的学生说一说是怎样想的，老师确定并介绍，由几条线段组成的线叫折线。

（3）老师在图上标出A、B和①、②、③。

2、提出“估计一下，哪条线最短，哪条线最长？”的问题，学生发表看法。

估计三条线的长短，既是原有阅历的运用，又培育学生视察估计的习惯。

师：现在视察A点到B点的