幼儿园故事课件.ppt

什么是课程故事？课程故事至少具备以下三个基本条件：第一，故事性，即具备故事的基本要素，包括主题、事件、人物和环境。（主题要明晰、情节要深描而非过程呈现；素材要筛选而非原始堆积）第二，真实性，即课程故事中的事件是课程实施中的真实事件；而非虚构事件。第三，反思性，即课程故事包含教师的反思，能发人深省，可以反映实践者的实践智慧（双重反思）。“黑魔仙”也会哭每一次我处理阿宝与其他小朋友的矛盾冲突时，阿宝都表现出“无所谓”的神情，这让我费解:对同伴的不接纳，难道他一点都不在乎吗?他对集体一点都不渴求吗?在一次角色游戏中，我发现“黑魔仙”也会掉眼泪。琪琪和金豆拿着巴拉巴拉小魔仙的仙女棒朝阿宝挥舞着，嘴里还念念有词:“巴拉巴拉能量聚集，消灭黑魔仙!”阿宝双手交叉挡在面前，表情严肃，像是在和珙珙她们互动，又像是在拒绝琪琪她们靠近。这时金豆叫来了奥宇和小贝，四五个女孩子一起挥着魔法棒朝阿宝叫道:“消灭黑魔仙!”我以为阿宝会冲上去打女孩子的玩具，没想到他竟然转身跑回了座位上。我跟过去一看，阿宝手肘撑在桌上，双手遮住脸正偷偷地抹眼泪。他似乎是不想让我看到，故意转过脸去望向窗外...再调皮的孩子都不愿意充当童话里的“坏人”，不被认可的伤心已经远远超过攻击行为中宣泄愤怒的快感。“我不想当黑魔仙!”我听到阿宝内心的声音...---杭州市采荷第二幼儿园李婧菁故事性：主题：再调皮的孩子都不愿意充当童话里的“坏人”，也渴望得到同伴的认可。事件：四五个女孩子一起挥着魔法棒把“阿宝”当作黑魔仙，要“消灭”他。人物：阿宝、琪琪、金豆等。环境：角色游戏中。真实性：在教育实践真实发生的、鲜活的课程事件。反思性：再调皮的孩子也希望被同伴任何和接纳，教师要仔细观察同伴交往存在问题的孩子的行为表现，关注幼儿独特心理需要，引导孩子掌握同伴交往的技能和方法。辨析：课程故事与学习故事有何异同？相同点：1.都能更好地建构和完善幼儿园的课程体系。2.都是用叙事的方式进行叙述，具备故事的四个基本要素。3.都是真实发生的事件。辨析：课程故事与学习故事有何异同？三、为什么要写课程故事？1.统一：消除课程理论与实践的对立，重建二者的统一2.课程：促进课程的不断完善与优化2.幼儿：推动幼儿深入学习，不断提升幼儿的经验3.教师：提升幼儿园教师的专业自觉性和专业素养幼儿园课程故事撰写主要把握以下几个要素：1.故事的名称2.故事的缘起活动开启前的记录；了解幼儿经验基础和需求。3.活动的发展历程讲清楚起承转合：开启、高潮、瓶颈、导引、瓶颈突破、问题解决的过程，时间、地点和有思考意义的对话等。关键事件的捕捉（对幼儿行为的识别、分析和思考）。夹叙夹议，说其所以然（幼儿获得的发展、教师的思考、感悟和体验等）。4.记录方式善于积累过程性资料。制作绘本课程故事。课程故事的文本记录。四、幼儿园课程故事的撰写（怎么做）（一）概念混淆，主题表达不清晰五、幼儿园课程故事叙述存在哪些问题？课程故事的主题指的是课程故事叙述者表达的核心思想观念；幼儿园主题活动的“主题”是课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等探究使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。在小班课程故事《雨》中，教师以“有段时间一直都在下雨，小朋友们每天来到幼儿园问我的第一句话就是“老师，为什么今天还是在下雨啊？”于是我抓住机会带着疑惑，带小七班的孩子们开始了一段与小雨点的神秘约会为故事的开头。接着，教师叙述了10个课程事件片段，分别为“为什么会下雨？”“喜不喜欢下雨？”“下雨天要准备什么工具？”“雨点是什么样的？”“雨天的游戏”“菜园里的发现”“雨天的创作”“阳台上的声音”“水宝宝搬家”“纸船记”。思考主题鲜明、主线清晰？是否对事件进行筛选，选取关键事件？情节是否有开启、高潮、瓶颈、导引、瓶颈突破等？是否夹叙夹议，说其所以然？叙述是否有生描？反思是否深入？▲把课程故事等同于主题活动实施回顾；▲课程故事与主题活动实施分享没有区别开来。大班课程故事“小鹦鹉皮皮”1.故事内容单一：多倾向叙事成功课程事件，失败事件很少。随着幼儿园课程改革的深入与发展，教师越来越多地成为课程的设计者和开发者，由于教育的复杂性和教师教育能力的局限性，教师难免会在课程实施中遇到困惑点、矛盾点，甚至是失误点。然而，教师往往容易忽视问题事件的叙述，单一化地分享成功的教育经验，这容易造成课程故事“千篇一律”。（二）课程故事内容单一，叙述浅表化例如，在中班课程故事《小兔子“跳跳”的房车旅行记》中，教师通过“故事背景；第一次造房车，我和跳跳的第一次旅行（草坪生日party）；第二次造房车，我和跳跳的第二次旅行（认识我们